摘 要：從事某項(xiàng)工作時(shí)，你所具備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力，統(tǒng)稱為職業(yè)資格；為了認(rèn)證技能人才所設(shè)定的資格認(rèn)證叫做職業(yè)資格認(rèn)證。以職業(yè)資格認(rèn)證為基礎(chǔ)的高職網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式需要發(fā)生改變，可以采取“課證崗一體化”的教學(xué)模式。將教學(xué)課程與企業(yè)相融合，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力創(chuàng)造了條件，使得學(xué)生能夠更快、更好的融入到職業(yè)中去。本文深入分析了職業(yè)、職業(yè)資格和職業(yè)資格認(rèn)證三方面的內(nèi)涵、有關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證制度方面的研究、研究職業(yè)資格認(rèn)證制度與高等職業(yè)教育的銜接方面和基于職業(yè)資格認(rèn)證的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式四個(gè)方面。

關(guān)鍵字：職業(yè)資格認(rèn)證；高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP312.2-4

1 職業(yè)、職業(yè)資格和職業(yè)資格認(rèn)證三方面的內(nèi)涵

職業(yè)是指一些人為了生存所從事的工作，它直接體現(xiàn)了勞動(dòng)參與者與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)間的關(guān)系，同時(shí)它可以作為定義社會(huì)地位的基本依據(jù)。

當(dāng)從事某項(xiàng)工作時(shí)，你必須具備以下三方面：要有學(xué)識(shí)；要有技術(shù)；要有能力。這些基本要求被認(rèn)為是職業(yè)資格。職業(yè)資格可以分為執(zhí)業(yè)資格和從業(yè)資格兩部分。其中從業(yè)資格指的是專業(yè)技術(shù)人員所從事工作的學(xué)識(shí)、能力和技術(shù)全部由政府規(guī)定，這種規(guī)定作為一種起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)從業(yè)資格單單屬于技術(shù)性，不具備強(qiáng)制性。執(zhí)業(yè)資格指的是政府控制某些工作的實(shí)行，這些工作屬于一些責(zé)任大、社會(huì)通用性強(qiáng)、與公共利益相關(guān)的，具備強(qiáng)制性。同時(shí)執(zhí)行資格是根據(jù)相應(yīng)的法律、法規(guī)所建立的。當(dāng)某些專業(yè)技術(shù)人員依據(jù)法律獨(dú)自開業(yè)或從事某專業(yè)時(shí)，職業(yè)資格將充當(dāng)工作學(xué)識(shí)、能力和技術(shù)的必備標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)資格認(rèn)證是以職業(yè)資格為核心，建立的規(guī)章制度與組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)作內(nèi)容相結(jié)合的一種統(tǒng)稱，所制定的規(guī)章制度包括職業(yè)資格考核、鑒定和證書頒發(fā)等方面。實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證既是社會(huì)文明進(jìn)步的一種的重要標(biāo)志，又是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。

2 研究職業(yè)資格認(rèn)證制度與高等職業(yè)教育的銜接方面

將職業(yè)資格認(rèn)證制度運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)教育中，可以使得職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)職業(yè)崗位能夠進(jìn)一步相呼應(yīng)。在國(guó)際上，這種已經(jīng)成為一種相對(duì)比較熟練成熟的習(xí)慣做法。針對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證制度與高等職業(yè)教育銜接方面的問題，已經(jīng)有人做出了一些介紹，比如：由Aitkin和John所寫的《National Vocational Qualification：A Review NVQ Report》。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育深受各個(gè)國(guó)家的贊賞，他是一種一體化的教育培訓(xùn)，其中包括以下幾個(gè)方面：集職業(yè)教育、技術(shù)教育、繼續(xù)教育、成人教育和成人培訓(xùn)等等。

對(duì)于兩者之間的銜接，我國(guó)也應(yīng)予以很大的關(guān)注和重視。我國(guó)的一些專業(yè)人士對(duì)此也做出了一些研究，比如黃曹華的《高等職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度銜接研究》和張安寧的《試論我國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證制度與高職教育的銜接》；黃曹華所發(fā)表的這篇文章，主要是分析了兩者間的銜接障礙，針對(duì)障礙，提出了自己的一些想法、對(duì)策和思路；張安寧的一文主要通過研究其他國(guó)家的職業(yè)資格認(rèn)證制度，來分析兩者間出現(xiàn)失衡的主要原因，從而提出相對(duì)比較完善和健全的職業(yè)資格認(rèn)證制度。

3 基于職業(yè)資格認(rèn)證的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式

基于職業(yè)資格認(rèn)證，針對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，老師采取的專業(yè)教學(xué)模式是“課證崗一體化”。這其中課指的是高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程。證指的是職業(yè)考證，崗指的是職業(yè)崗位。將教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位要求和職業(yè)考證內(nèi)容相融合，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)“雙證”或者“多證”，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求?！罢n證崗一體化”的教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)方面：第一，通過對(duì)專業(yè)、學(xué)校、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)融合機(jī)制的建立來推廣多證書的制度；通過對(duì)專業(yè)、學(xué)校、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)融合機(jī)制的建立來推廣多證書的制度，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)和保證。學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證學(xué)院，搭建一種平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和認(rèn)證的平臺(tái)，一起完成課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的工作，這些工作將以職業(yè)資格和行業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)。建立一個(gè)比較完善的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理的將一些國(guó)內(nèi)外職業(yè)技能專業(yè)認(rèn)證考試的內(nèi)容貫穿到專業(yè)的教學(xué)課程當(dāng)中，認(rèn)證考試內(nèi)容包括以下幾個(gè)：計(jì)算機(jī)軟件資格（水平）考試、網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證和Cisco（思科）考試。實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的同時(shí)也建立了職業(yè)資格考證的服務(wù)體系，面向全社會(huì)的或者是高等院校的學(xué)生，開展了多元化的制度：技能證與學(xué)歷證互換制度、考核方式多元化的制度等等（如圖1）。第二，構(gòu)建多元化的課程教學(xué)體系；采取多種不同的形式進(jìn)行考試體系，且這種考試體系要具備多樣性、生動(dòng)性和針對(duì)性。所采取的考試形式包括以下幾種：課程作品、上機(jī)考試、半開卷考核、以證代考和題庫(kù)系統(tǒng)考試。同時(shí)老師還需要引進(jìn)一些企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)證，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程理論和技能學(xué)習(xí)達(dá)到了職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，還可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證，為以后的就業(yè)層次和質(zhì)量營(yíng)造了一個(gè)良好的條件。在企業(yè)中，也可以開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的課程，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同審核，審核的內(nèi)容是學(xué)生崗位工作執(zhí)行的情況，與此同時(shí)，老師也可以通過職業(yè)資格鑒定和廠商認(rèn)證老評(píng)判學(xué)生的職業(yè)能力。第三，采取“工作室+實(shí)訓(xùn)室”遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式；在教學(xué)的過程中，老師采用模塊化的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，通過項(xiàng)目或者案例的方式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的技能，將學(xué)生分成不同的小組，在工作室導(dǎo)師、課任老師和企業(yè)兼職導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，團(tuán)隊(duì)的成員相互合作共同完成任務(wù)，在工作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、處理問題和協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能。學(xué)生工作的工作室將會(huì)依據(jù)公司化的運(yùn)營(yíng)和管理模式，使得課程教學(xué)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)能夠緊密的結(jié)合，讓企業(yè)融入學(xué)校的同時(shí)也可以將課堂搬進(jìn)了企業(yè)，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)和提升了職業(yè)能力和素養(yǎng)。順應(yīng)時(shí)代的需求，將實(shí)訓(xùn)室和工作室相結(jié)合，解決了教師和實(shí)訓(xùn)室間的界限問題，并且融入職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，做到了對(duì)證施教、對(duì)崗施教和因材施教。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于職業(yè)資格認(rèn)證，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，老師主要采取的是與企業(yè)相結(jié)合，一同培養(yǎng)高效率、充滿活力的“課證崗一體化”的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有針對(duì)性、開放性和靈活性的專業(yè)人才。本文主要是針對(duì)四個(gè)方面展開了分析：職業(yè)、職業(yè)資格和職業(yè)資格認(rèn)證三方面的內(nèi)涵、有關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證制度方面的研究、研究職業(yè)資格認(rèn)證制度與高等職業(yè)教育的銜接方面和基于職業(yè)資格認(rèn)證的高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式。職業(yè)資格認(rèn)證指的是以職業(yè)資格為核心，建立的規(guī)章制度與組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)作內(nèi)容相結(jié)合的一種統(tǒng)稱，所制定的規(guī)章制度包括職業(yè)資格考核、鑒定和證書頒發(fā)等方面。采取的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：通過對(duì)專業(yè)、學(xué)校、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)融合機(jī)制的建立來推廣多證書的制度；構(gòu)建多元化的課程教學(xué)體系和采取“工作室+實(shí)訓(xùn)室”遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式。

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作者簡(jiǎn)介：陳蘭蘭（1981-），女，碩士，江西九江人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江 332000

基金項(xiàng)目：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“基于職業(yè)資格認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXCY-2012-6）。