摘 要：以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，介紹了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，提出了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行趨于零界限的重新定位。研究并構(gòu)建了具有專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的層次化遞進(jìn)式教學(xué)體系，提出了“五步走”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)生實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換”為主線，體驗(yàn)真實(shí)的工作崗位實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的真正結(jié)合。同時(shí)，提出了“1+n”的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：層次化；遞進(jìn)式；“五步走”；“角色轉(zhuǎn)換”；“1+n”

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

1 計(jì)算機(jī)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也不斷深入到各行各業(yè)，成為人們必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也已成為人們工作生活中不可或缺的一種工具。幼兒教師作為學(xué)前教育工作者，更是一名信息的傳遞者，要根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)和各種應(yīng)用軟件以及多種多媒體設(shè)備等使用現(xiàn)有的信息技術(shù)提取利于幼兒發(fā)展的多種信息資源，并對(duì)有效的信息進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、豐富幼兒園的教學(xué)資源。隨著多媒體教學(xué)走入幼兒課堂以及以現(xiàn)代教育技術(shù)為背景的教育環(huán)境，作為新時(shí)代的幼兒教師，必須掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，能熟練地利用計(jì)算機(jī)等播放設(shè)備將信息傳遞給幼兒，使幼兒形象直觀地認(rèn)知事物，從而構(gòu)建健康的信息教學(xué)環(huán)境[1]。

因此，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。然而，以目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式而言，雖然可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到應(yīng)有的知識(shí)，也提出了具體專(zhuān)業(yè)具體分析的觀點(diǎn)，但是大都仍采用“滿堂灌”的方式去實(shí)施所謂的與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的教學(xué)。由此看來(lái)，以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際在真正意義上的銜接，更沒(méi)有形成層次化遞進(jìn)式的教學(xué)知識(shí)架構(gòu)，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高存在欠缺之處。

因此，本文針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特色，探索層次化的教學(xué)內(nèi)容及遞進(jìn)式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教法和學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與學(xué)前教育實(shí)際崗位的有效銜接，實(shí)現(xiàn)“角色轉(zhuǎn)換”的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題的能力，且對(duì)于其實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提升其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有十分重要的意義。

2 趨于零界限的課程定位

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)職業(yè)核心能力課程，屬于公共基礎(chǔ)課程。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生能規(guī)范熟練使用計(jì)算機(jī)的技能，同時(shí)能將其作為工具為本專(zhuān)業(yè)其他課程服務(wù)。

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展以及對(duì)人才技能要求的不斷提高，本課程的定位也發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，鑒于其內(nèi)容的不斷更新和自身特點(diǎn)，我們將其定位為“1+1+1”的課程，即“一種信息知識(shí)的架構(gòu)，一種處理信息的能力，一種職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)”，這種定位使得各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與各專(zhuān)業(yè)課之間的界限趨于零，逐步加深現(xiàn)代信息技術(shù)技能對(duì)各專(zhuān)業(yè)的滲透，突出其重要性和必要性。

本課程為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如聲樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程提供了環(huán)境、工具和方法。

如圖1所示，在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)常用的辦公軟件如Word等制作電子作品，其主題和內(nèi)容均貼切其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，使學(xué)生能夠在鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的通用化，為其專(zhuān)業(yè)課程提供一定的計(jì)算機(jī)環(huán)境、工具和方法。

3 層次化遞進(jìn)式教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)[2]。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大都沒(méi)有與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及實(shí)際的工作崗位實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合，沒(méi)有容納到相應(yīng)的課程體系中，或者說(shuō)只是輕微的滲透，而沒(méi)有形成層次化的遞進(jìn)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生能力的整體培養(yǎng)、具體工作崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)，以及職業(yè)素養(yǎng)的塑造方面略顯不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)缺乏相應(yīng)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，本文提出了在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用銜接于學(xué)前教育崗位實(shí)際的層次化教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了層次化遞進(jìn)式的教學(xué)體系，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成架構(gòu)，能結(jié)合所學(xué)知識(shí)快速完成角色的轉(zhuǎn)換，順利勝任幼兒教師崗位，展現(xiàn)自我價(jià)值。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以“立足基礎(chǔ)，突出文化，重在應(yīng)用，強(qiáng)化能力，適應(yīng)崗位”的思想和定位組織教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，按照內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，技能從單一到綜合的邏輯規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際的工作情景為任務(wù)引入，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)明顯層次化的同時(shí)，完成與實(shí)際工作崗位和前期知識(shí)的銜接。

3.2 教學(xué)過(guò)程的層次化設(shè)計(jì)

根據(jù)幼教專(zhuān)業(yè)的特色以及本課程所涉及的知識(shí)特點(diǎn)，本文著重提出“五步走”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“Word圖文混排”單元為例：

第一步，“角色轉(zhuǎn)換”的項(xiàng)目情景引入。設(shè)定工作場(chǎng)景：為實(shí)現(xiàn)真正的家園共育，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、多層次的自由環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都能得到符合自身特點(diǎn)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，而在這過(guò)程中，教師要以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份關(guān)注幼兒、了解幼兒，敏銳的察覺(jué)幼兒之間的差異，個(gè)別化的指導(dǎo)幼兒。為此，某幼兒園要求各班教師精心為每位幼兒制作一本成長(zhǎng)記錄冊(cè)，建立獨(dú)特的幼兒成長(zhǎng)檔案。假如你是小托班的一名幼兒教師，你會(huì)如何來(lái)設(shè)計(jì)幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)呢？

第二步，根據(jù)情景任務(wù)引入，導(dǎo)入真實(shí)的案例效果展示。展示各幼兒園優(yōu)秀的幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)的效果圖。

第三步，學(xué)生討論分析。學(xué)生根據(jù)假定的工作情景以及展示的真實(shí)案例效果，會(huì)暢所欲言提出自己的問(wèn)題，并對(duì)自己已有的知識(shí)架構(gòu)有個(gè)重新整理和再次深度思考的過(guò)程。

第四步，啟發(fā)式引出任務(wù)，教、學(xué)、做一體化。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，以及已有的工作情景，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的演示和講解，以達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如“幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的制作，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，體現(xiàn)在“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育理念。

第五步，項(xiàng)目展評(píng)并提出拓展實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，學(xué)生分組進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)個(gè)別作品進(jìn)行任務(wù)評(píng)析，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生所掌握的知識(shí)水平的不同，提出不同等級(jí)的拓展實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，選擇合適的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式教學(xué)

根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，以及本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文提出在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的遞進(jìn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)、層層銜接的模式。如，在講授文字處理部分Word時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的某單元知識(shí)為內(nèi)容，利用Word為工具，完成一份完整的幼兒教案的制作，如某學(xué)生選擇以舞蹈為主題的“某幼兒園大班舞蹈《詠鵝》教案”的制作。隨后在講授演示文稿PowerPoint的制作時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)已有的Word版教案，完成教案所對(duì)應(yīng)的PPT課件的制作。最后，對(duì)已經(jīng)制作完成的PPT課件進(jìn)行模擬課堂的展示，本環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了“角色轉(zhuǎn)換”，使學(xué)生能在模擬課堂中真正感受幼兒課堂和幼兒教師的風(fēng)采。

4 “1+n”的學(xué)習(xí)模式

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具備計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)文化涵養(yǎng)為宗旨，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特色以及所采用銜接于學(xué)前教育崗位實(shí)際的層次化教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“1+n”式的學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)已有的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，安排n多種等級(jí)的不同難易程度的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)模式，是在完全實(shí)現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)上檢驗(yàn)教學(xué)效果，也是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的一種手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)參與性，要求學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，要多聽(tīng)、多思、多練，指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的層次化教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)式教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)施，以及“1+n”的學(xué)習(xí)模式，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能真正體驗(yàn)“角色轉(zhuǎn)換”帶來(lái)的樂(lè)趣，能對(duì)具體的崗位工作實(shí)際有更深度的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生能真正熟練規(guī)范地使用計(jì)算機(jī)這一通識(shí)工具，能更好地為其他課程和工作實(shí)際服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]程向前.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合[J].計(jì)算機(jī)教育，2012.

作者簡(jiǎn)介：崔素霞（1983-），女，山東濱州人，助教，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)通信。

作者單位：濱州職業(yè)學(xué)院，山東濱州 256600