摘 要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為了新世紀(jì)人才必須掌握的關(guān)鍵技術(shù)，因此《信息技術(shù)》也成為了高中教育的必備課程。盡管受到各種考試因素的影響，許多的教師對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)等高考科目十分重視，但是不能因此忽略對(duì)高中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，整個(gè)社會(huì)已經(jīng)邁向了信息化時(shí)代，如果不能掌握必備的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。因此，應(yīng)該加強(qiáng)高中生的信息技術(shù)教學(xué)，本文主要運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式對(duì)高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)進(jìn)行研究，從而加強(qiáng)對(duì)高中生的信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活產(chǎn)生了巨大的影響。在這一背景下，社會(huì)各界對(duì)于信息技術(shù)的重視程度逐漸的提升，信息素養(yǎng)也成為了現(xiàn)代社會(huì)中的公民必須具備的基本素質(zhì)之一。在新時(shí)期的發(fā)展要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)于人才的需求，而受到我國(guó)具體國(guó)情的影響，完全的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也不可能徹底的得到開(kāi)展。因此，就應(yīng)該實(shí)行混合學(xué)習(xí)的模式，充分的利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)并且與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，即發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，又充分的發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極性，推動(dòng)高中生的信息技術(shù)水平提升。

1 混合學(xué)習(xí)概述

1.1 混合學(xué)習(xí)的定義。就目前的研究成果來(lái)看，盡管混合學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)了很長(zhǎng)時(shí)間，但是依舊沒(méi)有形成一個(gè)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行定義。在國(guó)外學(xué)者看來(lái)，混合學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)方法，目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握，從而取得最佳的教學(xué)效果。而國(guó)內(nèi)對(duì)于混合學(xué)習(xí)的定義主要有兩種代表性的理解，即“混合學(xué)習(xí)”以及“融合性學(xué)習(xí)”。混合學(xué)習(xí)主要是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)降低成本、提高效益的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而混合性學(xué)習(xí)主要是將各種教學(xué)要素進(jìn)行合理的優(yōu)化組合，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。下圖為混合學(xué)習(xí)的三個(gè)層次：

1.2 混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)?；旌蠈W(xué)習(xí)之所以能夠得到廣泛的應(yīng)用，在于它具有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)支撐，這些理論基礎(chǔ)主要包括人本主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。這些理論的存在，為混合學(xué)習(xí)模式在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用提供了可靠的理論依據(jù)。因此，將混合學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，就具備的很強(qiáng)的可行性，能過(guò)為高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠地保障，促進(jìn)高中生信息技術(shù)水平的提升。

2 混合學(xué)習(xí)在《信息技術(shù)》教學(xué)中的適用性

2.1 《信息技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

（1）基礎(chǔ)設(shè)施及考試要求。從1996年開(kāi)始，浙江省就設(shè)立了信息技術(shù)課程，并由政府財(cái)政撥款，在全省的高中里配備了標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)房，所有中、小學(xué)光纖進(jìn)學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)。1998年開(kāi)始信息技術(shù)列入浙江省會(huì)考科目，全省統(tǒng)一進(jìn)行上機(jī)考試。2008年開(kāi)始，信息技術(shù)列為高考科目，專(zhuān)科生必須考信息技術(shù)，成績(jī)計(jì)入高考總分，其他考生可選考信息技術(shù)。2014年9月3日公布的浙江新的高考方案中，信息技術(shù)也是所有學(xué)生必考的科目，其成績(jī)可選為高考成績(jī)。目前小學(xué)，初中信息技術(shù)課程已經(jīng)普及化，所有教學(xué)用計(jì)算機(jī)使用6年可以申請(qǐng)報(bào)廢換新機(jī)器。目前初中信息技術(shù)成績(jī)以等級(jí)形式納入中考的招生錄取。

（2）教學(xué)模式。浙江省的高中階段信息技術(shù)教學(xué)模式主要經(jīng)歷了四個(gè)階段。第一階段是為了考試而教學(xué)，采用講練講模式。第二階段是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，隨著小學(xué)初中信息技術(shù)的開(kāi)設(shè)，單純的操作對(duì)高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很熟練，所以在高中階段就采用開(kāi)始采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。第三階段是隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如圖2所示），該平臺(tái)集素材共享、備課、上課、評(píng)價(jià)，作業(yè)批改于一體，大大減輕了老師的負(fù)擔(dān)，特別是作業(yè)批改的過(guò)程中可以利用EXCEL、WORD、FRONTPAGE、PHOTOSHOP、FLASH、VB等軟件，進(jìn)行自動(dòng)閱卷，并指出操作錯(cuò)誤的地方。第四階段則是微課教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在應(yīng)用以來(lái)，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，取得了非常好的教學(xué)效果。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。盡管?chē)?guó)家教育部門(mén)已經(jīng)明確提出了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、存儲(chǔ)信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，為他們今后適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但是，許多的高中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，并不清楚該課程開(kāi)設(shè)的目的，沒(méi)有給予充足的重視，沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量以及課堂效果。因此，應(yīng)該及時(shí)的幫助高中生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施的可行性。在對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析以后，我們可以看到，必須改變以往的教學(xué)模式，引用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能推動(dòng)現(xiàn)階段的課程改革，提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)引用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)F(xiàn)有的人力、物力資源進(jìn)行有效的整合，從而發(fā)揮出最大的作用，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施的可行性，主要從學(xué)校的關(guān)注度、學(xué)生水平、實(shí)施環(huán)境以及教師水平等因素進(jìn)行分析。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于信息技術(shù)的重視程度不斷的提升，教育部也頒布了許多文件來(lái)推動(dòng)高中教學(xué)的信息技術(shù)水平提升。在這一背景下，許多的中學(xué)投入了大量的資金進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造了完善的實(shí)施環(huán)境。而各個(gè)中學(xué)對(duì)于信息基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度提升，也大大推動(dòng)了混合學(xué)習(xí)模式的推廣。學(xué)校的有關(guān)部門(mén)與教師的積極配合，能過(guò)最大程度上發(fā)揮出混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從而取得最佳的教學(xué)效果。因此，在具備了完善的實(shí)施環(huán)境以及充足的學(xué)教關(guān)注度以后，混合學(xué)習(xí)模式也就能夠得到有效的推廣。

現(xiàn)階段，我國(guó)的教師水平以及學(xué)生水平都有了很大的提升，對(duì)于信息技術(shù)也有了初步的了解，能夠掌握許多基本的信息技術(shù)，這也就為混合學(xué)習(xí)模式的推廣創(chuàng)造了條件。

3 混合學(xué)習(xí)模式在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

3.1 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的培養(yǎng)目標(biāo)需要采用混合學(xué)習(xí)。在進(jìn)入高中教學(xué)之前，大部分學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)，而高中的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程則是為了進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高他們的信息技術(shù)水平，從而適應(yīng)新時(shí)期下信息時(shí)代的要求。而學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，不能僅僅依靠教師的課堂教授，只有每一位學(xué)生都切實(shí)的對(duì)各項(xiàng)信息技術(shù)進(jìn)行操作練習(xí)，才能真正的掌握。而這兩種行為相結(jié)合，就必須要運(yùn)用混合學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，從而適應(yīng)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革需要采用混合學(xué)習(xí)模式。由于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》并沒(méi)有列入高考的考核范圍，使得許多的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的重視程度不夠，只是簡(jiǎn)單的將計(jì)算機(jī)當(dāng)作娛樂(lè)工具，并沒(méi)有充分的發(fā)揮出計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用。在學(xué)習(xí)信息知識(shí)的時(shí)候，不掌握老師所講的知識(shí)，只是簡(jiǎn)單的玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)，不清楚自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的。針對(duì)這種情況，許多的學(xué)校開(kāi)展了一定的課程改革，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性以及作用，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。而混合學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情。高中生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的是進(jìn)行創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)各種信息技術(shù)，對(duì)各種技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。除此之外，通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，提高自己的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)造思維，培養(yǎng)高中生積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。而在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀(guān)察學(xué)習(xí)以及獨(dú)立操作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情以及創(chuàng)新精神。因此，將混合學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到高中的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)。

3.4 運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式滿(mǎn)足社會(huì)人才需求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于新型人才的要求也不斷提高，研究型人才、創(chuàng)新型人才以及技能型人才已經(jīng)成為了社會(huì)所需要的重要人才。然而，在單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，很難創(chuàng)造出大量新型人才，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神也起到了一些阻礙，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而通過(guò)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生自身的潛力得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生可以通過(guò)自身的特點(diǎn)，自主的選擇所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)信息的加工處理能力。除此之外，學(xué)生在混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能夠在與同學(xué)交流的過(guò)程中發(fā)表自身的意見(jiàn)，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，培育出更多的新型人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)于新型人才的需求也越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求。因此，在這一背景下，必須要加快教學(xué)模式的改革，充分的發(fā)揮混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。而高中階段的信息技術(shù)教育更是如此，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式很難滿(mǎn)足對(duì)于信息技術(shù)人才的要求，必須要加快混合學(xué)習(xí)模式的推廣，從而提升高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生的信息技術(shù)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2008（06）.

[2]于朝霞，吳振國(guó).混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用初探[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.

[3]韓冽，李泰峰.通過(guò)混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與本科課程整合[A].基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C]，2006.

作者簡(jiǎn)介：何軍（1976.10-），男，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。

作者單位：義烏市第五中學(xué)，浙江義烏 322000