摘 要：雖然Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)逐漸成為職業(yè)學(xué)校的正式課目，但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)于簡(jiǎn)單而缺乏針對(duì)性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力水平。其主要的問(wèn)題在于沒有深入分析學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程，以致在教材編寫和課堂教學(xué)方法選擇上，都很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課件動(dòng)畫；動(dòng)作腳本；綜合應(yīng)用教學(xué)；實(shí)施操作技能

中圖分類號(hào)：TP317.4-4

flash軟件使用逐漸納入到職業(yè)學(xué)校的課程體系，成為計(jì)算機(jī)專業(yè)不可或缺的學(xué)習(xí)技能，教材的編寫從說(shuō)明性質(zhì)的介紹與示范，轉(zhuǎn)向適應(yīng)職業(yè)教育的應(yīng)用需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課本里大多采用的是理論與操作結(jié)合動(dòng)畫案例，在演示中向?qū)W生講解，通過(guò)實(shí)際案例的操作演習(xí)展開教學(xué)過(guò)程。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)如果按照書上的Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程體系按部就班，大多數(shù)學(xué)生可以完成本學(xué)期的書本學(xué)習(xí)，熟悉flash的理論知識(shí)，但卻無(wú)法形成自己動(dòng)手創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫的能力，是名副其實(shí)的考試高手、實(shí)踐差生。

雖然知識(shí)的掌握不可強(qiáng)求，尤其在職業(yè)學(xué)校，這樣的問(wèn)題也顯得更加具體，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)、逐漸精深的過(guò)程，職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，要求培養(yǎng)的學(xué)生是以能力為本、以實(shí)踐為線，以項(xiàng)目課程為主體化，既俗稱的“三以一化”，“三以一化”雖然能夠明確專業(yè)技能教學(xué)的目標(biāo)、方式和課程結(jié)構(gòu)，但卻缺乏實(shí)踐的可操作性。筆者在此提出，教學(xué)的實(shí)施必須建立在符合學(xué)生技能發(fā)展的終極目標(biāo)之上，不做則已，要做就真正做到學(xué)以致用，能上手，好上手。

筆者在此，以flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程為例，提出自創(chuàng)的三段式教學(xué)的過(guò)程設(shè)想：

1 摸清學(xué)生的認(rèn)知水平，規(guī)定時(shí)間消化教材內(nèi)容

這一階段的具體操作：課堂上盡快讓學(xué)生掌握Flash軟件的操作方法、功能，并熟記Flash動(dòng)畫的表現(xiàn)方式和制作過(guò)程。教師要注意抽檢學(xué)生熟記要領(lǐng)，能自己論述Flash教程中案例的示范操作步驟，同時(shí)可以依據(jù)步驟做出符合要求的簡(jiǎn)單動(dòng)畫效果，進(jìn)一步則是能仿照案例進(jìn)行模擬訓(xùn)練，直到達(dá)到教材演示的效果為止，這一過(guò)程可以推行先學(xué)會(huì)的同學(xué)指導(dǎo)后學(xué)會(huì)的同學(xué)，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。

能獨(dú)立自主地復(fù)制出高水平的Flash樣例作品。將樣例中展示的Flash操作方式、技巧、可能使用的源代碼等，用自己的方式將其逼真地仿制出來(lái)。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在潛移默化中使學(xué)生通過(guò)模仿的方式初步鍛煉自己的創(chuàng)作能力。

能獨(dú)立創(chuàng)作動(dòng)畫作品。學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能將其運(yùn)用于動(dòng)畫創(chuàng)作之中，能獨(dú)立自行設(shè)計(jì)角色造型、自編故事情節(jié)、場(chǎng)景背景和處理分鏡等，原創(chuàng)動(dòng)畫作品，基本擺脫囿于對(duì)他人動(dòng)畫作品的模仿。

以上三個(gè)層次中，前兩個(gè)考察的是學(xué)生的模仿能力，其中模仿的能力可以分為兩種：一種是相對(duì)簡(jiǎn)單的模仿，即通過(guò)模仿固定的操作步驟制作既定的動(dòng)畫。這種能力只要求學(xué)生擁有背熟操作的步驟和要領(lǐng)即可，并不要求技能上的融會(huì)貫通。第二種就是要求復(fù)雜的模仿能力，學(xué)生不再需要依賴他人的操作提示，為了表現(xiàn)某種效果，通過(guò)自己的方法選擇合適的技術(shù)達(dá)到目的。

2 實(shí)施Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程三段式教學(xué)的三種途徑

為提高教學(xué)的效率，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的能力可采用以下三種不同的教學(xué)方式。

2.1 案例示范

這個(gè)階段是使學(xué)生能根據(jù)制定好的操作步驟，也是學(xué)生獨(dú)立自主完成案例動(dòng)畫制作的初步階段。在這個(gè)階段中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該是對(duì)Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)一無(wú)所知，為了能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握基本的操作技能，同時(shí)使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)跟隨教師的操作示范學(xué)習(xí)制作案例動(dòng)畫，老師必須要集中展示多種類型的教學(xué)案例，起到優(yōu)質(zhì)的示范作用。

事實(shí)上，案例示范教學(xué)確實(shí)是一種有效的教學(xué)方法。教師詳細(xì)的講解和手把手的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更容易、理解消化更快速。此時(shí)的案例內(nèi)容要精煉、具有典型性和針對(duì)性，操作演示的步驟設(shè)計(jì)也要明確，所以教材的選擇也要按照可以提供盡可能充足的素材作為標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中一定程度上引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

這個(gè)階段的任務(wù)，是使學(xué)生脫離依賴操作步驟的提示，能自主地模仿動(dòng)畫案例。

本階段的案例教學(xué)內(nèi)容，必須不同于上一階段的案例，并且理解的難度要高于上一階段，那對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教學(xué)繼續(xù)以案例學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，但不再是手把手的教，教師在下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，不再提供給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的操作步驟，整個(gè)過(guò)程必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，可以通過(guò)教師協(xié)助、獨(dú)立思考、與同學(xué)合作研究等形式，逐步完成設(shè)定的任務(wù)。

值得注意的是，這一階段教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要，它必須更接近實(shí)際的應(yīng)用，任務(wù)量的大小要適合學(xué)生的理解能力和心理水平，同時(shí)，任務(wù)的內(nèi)容要從容易到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。容易的單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，復(fù)雜的要安排學(xué)生分成小組合作完成任務(wù)。另外還要求學(xué)生的模仿層次比較高，達(dá)到不僅會(huì)做，還要做的有特點(diǎn)，有一定的創(chuàng)新思路，而且能夠達(dá)到依據(jù)實(shí)踐的結(jié)果，精益求精，再行修改。對(duì)于學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)，可以允許在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，嘗試加入自己的創(chuàng)意，為下一階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2.3 自主創(chuàng)作

在這個(gè)階段，教學(xué)的主要安排便是使學(xué)生能創(chuàng)作自己的動(dòng)畫短片。

本階段的要求是學(xué)生能夠擁有在flash動(dòng)畫制作的技能和技巧有很好的基礎(chǔ)。此時(shí)，“任務(wù)教學(xué)法”是最佳的教學(xué)方法。“任務(wù)教學(xué)法”是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，通過(guò)小組成員合作的形式，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)作的參與者。學(xué)生的自學(xué)貫穿著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從無(wú)到有，從最開始的信息收集到方案的設(shè)計(jì)，再到小組分工、制定計(jì)劃，具體實(shí)施每一步，做到每一個(gè)細(xì)節(jié)的完善，全部放手交給學(xué)生。

需要注意的是，教師在參與中要注意觀察各學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行情況，各學(xué)習(xí)小組應(yīng)該由教師指定，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)應(yīng)該由小組內(nèi)所有成員推選產(chǎn)生。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)他們共同克服困難。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生們積極參加學(xué)習(xí)項(xiàng)目的每一個(gè)過(guò)程。不管項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，必須要求學(xué)生做好過(guò)程管理，并借助管理文檔詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也應(yīng)當(dāng)適度采用過(guò)程評(píng)價(jià)，最終的作品并不是最重要，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和其中學(xué)生積極參與的程度。

Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)有其自身的學(xué)科性，教學(xué)實(shí)施應(yīng)尊重學(xué)生能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。教師在教學(xué)中，只有在分析學(xué)生能力發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)校興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作動(dòng)畫的目的。而三段式教學(xué)逐層深入，慢慢推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分放手讓學(xué)生研習(xí)flash制作的具體過(guò)程，在推進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)上勢(shì)必能起到有效的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張淳枳，男，四川成都人，教師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

作者單位：都江堰市技工學(xué)校，成都 610103