天津財經大學商學院 天津 300222

摘要：本文在對比傳統(tǒng)理論教學的基礎上，探討了任務驅動型教學模式在工商管理學科中的應用，并針對其中的問題提出相關的對策建議。

關鍵詞：工商管理；任務驅動型教學；基本思想；應用改進

一、引言

工商管理學科是一門獨立的、自然科學與社會科學交叉融合的、具有極強實踐性的學科。由于其涉及的知識體系較為復雜，理論性強且實踐性要求高，僅靠傳統(tǒng)的“教學靠理論，講授靠教授”的教學模式，很難調動學生的積極性和探索性，對學生專業(yè)素質的提升有限，不利于創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)。而與傳統(tǒng)的教學模式相對應，任務驅動型教學模式是以任務為先導來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，在對任務的探索過程中融入教學環(huán)節(jié)，從而加深學生對理論知識的理解能力，培養(yǎng)其動手動腦的實踐能力，達到解決現實問題的目的?；谄渥陨韺嵺`性強的特點，任務驅動型教學模式最先應用于工科院校，而將其運用到工商管理學科的相關研究并不多見。本文主要探討任務驅動型教學模式在工商管理學科中的應用。

二、工商管理學科教學現狀

現階段工商管理學科教學模式出現以下弊端：

首先，培養(yǎng)目標同質。許多工商管理類院校制訂的工商管理學科的培養(yǎng)目標基本相同，甚至有些與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標完全一致，沒有提出符合各自獨立專業(yè)特色的具體培養(yǎng)目標，故不能應對社會對多樣型管理人才的需求。

其次，教學模式單一?，F階段各高校開設的工商管理類學科幾乎均采用“填鴨式”教學模式，即“理論教學為主”和“教師講授為主”。在這一過程中，老師“滔滔不絕”，學生“死記硬背”，缺少對學生主動性、探究性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不利于學生專業(yè)素質的提升。

再次，專業(yè)架構簡單。工商管理類教育長期以一種行業(yè)教育或崗位教育的形式存在，在教學理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設和課程結構等方面，都深深地以 “專業(yè)”決定專業(yè)，長此一來學生知識結構單一、片面，深而涉獵不廣，很難解決綜合性的管理問題。

最后，缺乏實踐鍛煉。不管多么豐富的理論知識，一旦與現實脫節(jié)，這些理論最終也是一無是處。工商管理學科本身就是一個較為抽象的學科，單純的課本授課，不能使學生及時地理解并消化這些抽象的知識。

三、任務驅動型教學模式

（一）基本思想

任務驅動型教學模式于二十世紀六十年代在德國興起，最初稱為“范例教學。當時的代表人物克拉夫基認為“范例教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習，并使學生能夠依靠特殊范例來掌握一般規(guī)律。任務驅動型教學模式是以任務為引導的教學模式，其教學方法是老師將教學內容設計成多個具體的任務，學生在學習過程中借助已有知識，不斷地探索新知識，主動地提出新問題，培養(yǎng)學生自主的分析問題和解決問題的能力，從而最終達到教學目標。其本質就是以學生的主動學習為主要方式，教師以引導者的身份在學生學習過程中提出明確要求，以工作任務為核心整合整個知識體系的教學模式。

（二）與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別與聯系

任務驅動型教學模式與以往的傳統(tǒng)型教學模式相比，盡可能的體現了教學內容的實踐性和可操作性，特別強調給學生留有充足思考空間、分析空間、探索空間、交流空間和拓展空間，使學生在完成任務的同時，實現對所學知識的構建，和對未知知識的渴求，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

在工商管理學科中，傳統(tǒng)理論型教學模式注重傳授學生完備的知識體系，培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力和對學科宏觀構架的把握。任務驅動型教學模式更加偏重于實踐操作能力的培養(yǎng)和對所學知識運用能力的提高，相對淡化學科知識結構嚴密性和邏輯性。因此，我們應將二者有機的結合起來，吸取二者的優(yōu)點，使這兩種教學模式相互作用，更好的為提高學生獲取知識的能力服務。

四、任務驅動型教學在工商管理學科中的應用

在工商管理教學中，任務驅動型模式主要分為以下步驟：

（1）將學習內容設計為若干個具體任務。教師將所教授工商管理學科內容分成幾個具體任務。設計任務之前要充分考慮到學生的知識水平，分析問題與動手實踐的能力，更要注重學生的興趣愛好。在工商管理教學中，教師可以為學生創(chuàng)設一個“模擬管理”情境，在情境中，設定與教學內容相關的“管理問題”，根據分組情況，給予學生不同的“任務”，促使學生更主動、更廣泛地激活原有知識體系，結合現實經驗，充分理解問題任務，為新舊知識的銜接與拓展提供現實平臺，實現探索性學習，加深學生對教學內容的理解程度。

（2）學生為主，老師為輔實現任務。在這一過程中，學生除了將所學的工商管理知識充分運用出來，也極大地增強了學生自主學習和互助協(xié)作的能力。工商管理不同于其他學科，一個企業(yè)的管理問題，單憑“一己之力”，很難做到面面俱到，不能很好地解決現實問題。所以，各抒己見、各憑所長才是真正的管理文化。

（3）任務總結與效果評價。學生完成任務后，將任務情況向教師進行最后的反饋總結，是學生完成任務標志。教師根據學生的總結陳述，給出最終的教學評價。評價既包括對學生是否完成當前任務的評價，即所學工商管理學知識的評價；更重要的是對學生動手實踐能力和自主學習、互助寫作能力的評價。這一階段的學習過程，對學生以后從事管理類工作大有裨益。

五、任務驅動型模式在工商管理教學中的改進

在工商管理學科中應用驅動型教學，是一個漫長而復雜的過程，在每一個階段，我們都應該去反思與總結。

第一，深刻理解任務驅動型教學思想。現階段，我們首先要改進的便是對驅動型教學模式理念和目的的理解，而不是僅局限于表面形式的理解。只有我們深刻地明白，任務驅動型教學是以任務為先導，以實踐為途徑來理解并運用工商管理理論的，就不會出現理論體系把握不足和教學模式形式化的問題。

第二，對參與師生提出更高的教學要求。首先，它要求教師要了解每一位學生的專長和特點，根據學生的具體情況結合工商管理學科自身的教學目的，設計出符合每位學生的任務。這就需要教師具有豐富的授課經驗，不斷補充新知識，不斷完善自己的知識結構，提高自己的教學水平和駕馭驅動型教學模式的能力。其次，對學生的要求更加具體化。傳統(tǒng)的教學模式只要求學生掌握書本知識，而任務驅動型教學模式更多的要求學生完成任務、理解運用新知識，實現整個新舊知識體系的銜接。對學生積極性、探索性和實踐性的要求較高。

第三，教學過程的改進。任務驅動型教學在工商管理學應用初期，便得到很好的效果，但在教學過程中的一些細節(jié)問題也亟需改進。從課堂秩序來講，任務驅動型教學將每個學生都“動”了起來，相比較于傳統(tǒng)教學的課堂秩序可以說是“混亂不堪”，一方面也確實是因為任務教學需要，但也不排除存在故意干擾的情況。應該采取相關措施，在能保證學生進行任務教學的同時約束學生行為。此外，任務驅動的教學進度難以把握也是一大難題。由于任務驅動教學的課堂更為開放，易“放”不易“收”，教師很難把握各組的探究程度和進程，每組進度不一樣，但時間有限，到最后出現“良莠不齊”的現象。這要求更加細化教學進程，在每一階段設置不同的教學目標和任務。

第四，評價體系的改進。任務驅動型教學模式的教學效果難以利用傳統(tǒng)的考核方法進行定量的評價。設計出一套符合工商管理學科特點并切實可行的任務驅動型教學模式考核體系和評價方法，是其在工商管理學科中有效運用并推廣的重要條件。對于基本環(huán)節(jié)的實施過程中，重點不是我們完成了什么，而是我們學到了什么，需要改進什么。評價體系，必須針對每個學生，針對每一個教學任務，結合理論知識授課目標，給予中肯而靈活的評價。對于工商管理學科來說，評價體系除了側重于實際管理問題的解決上還應該重視學生對整套管理體系的理論知識的梳理和應用。從學生的邏輯思維能力、協(xié)作競爭能力、領導服從能力、探究創(chuàng)新能力和實踐動手能力等各個方面予以不同比重，給予不同評價。

參考文獻：

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[2]趙桂龍，繆培仁，丁為民. 研究型教學與傳統(tǒng)教學方式的比較與推進策略[J]. 高等農業(yè)教育，2013，12：78-81.

基金項目：天津財經大學教學研究與改革項目“工商管理學科任務驅動型教學模式研究”（項目編號：JGY2013-13）。

作者簡介：

劉歡（1990 —），女，天津財經大學產業(yè)經濟學碩士研究生；周永軍（-），天津財經大學商學院；張麗婷，（1987—），女，天津財經大學區(qū)域經濟學碩士研究生。