【摘 要】《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)自主、探究、合作，作業(yè)的評判應(yīng)注重過程性和激勵性?！耙坏肚小钡牧糇鳂I(yè)方式并不能夠達(dá)成復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的，更無法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。本文主要以蘇教版的教材為例，以行政班教學(xué)的作業(yè)反饋形式對學(xué)生作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施形式和策略等進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)作業(yè) 個(gè)性化 實(shí)施方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0151-01

在高中學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的瑣碎和繁雜而成為不少學(xué)生學(xué)習(xí)的難關(guān)，很多偏科的同學(xué)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙而與理想的大學(xué)失之交臂。由于每一個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“一刀切”的留作業(yè)方式將導(dǎo)致很多學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)并不能夠達(dá)成復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的，無法提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異來設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生尋找最適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

一 高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求

隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)的主體已發(fā)生了明顯的改變，尤其是高效課堂的提出與探究，如何設(shè)置作業(yè)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，針對性。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容要體現(xiàn)當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)強(qiáng)化，進(jìn)一步鞏固知識、形成能力。內(nèi)容要圍繞本學(xué)科及本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，側(cè)重放在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。

第二，適度性。這是指數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，難易要適度，讓學(xué)生能較順利地完成。數(shù)學(xué)作業(yè)的難度與數(shù)量要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，不要讓學(xué)生形成過重的負(fù)擔(dān)，確保80%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)。對學(xué)有余力的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些知識遷移或知識拔高作業(yè)。

第三，多樣性。數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容可以書面作業(yè)與口頭數(shù)學(xué)作業(yè)并重，預(yù)習(xí)與鞏固相結(jié)合。作業(yè)題型也要多樣化，互相穿插或一題多變，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂、樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

第四，層次性。高中學(xué)生水平參差不齊，因此因材施教顯得尤為重要。在設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生分層設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣，既能提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又能鍛煉基礎(chǔ)一般的學(xué)生，更能開發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生。

第五，重演性。對于一些有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。同一知識點(diǎn)的題可以變換形式、數(shù)據(jù)重復(fù)設(shè)置，從而使學(xué)生理解與掌握，形成技能。

二 高中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化的實(shí)施策略

在具體的實(shí)施過程中，筆者堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

第一，融入具體情境，讓作業(yè)更加貼近生活。教師從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更加生動的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來編制一些與學(xué)生生活比較接近的問題，讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到具體問題的決策之中。

第二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，讓作業(yè)更加豐富多彩。新課程明確提出了在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識能力之外還要讓學(xué)生掌握方法，并能活學(xué)活用，此外還要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此在對作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)需要貼近實(shí)際，選取學(xué)生日常生活中可以接觸到的內(nèi)容，在選材上不能單一化而應(yīng)豐富多彩，從而讓學(xué)生覺得每一個(gè)題目都是新的，在題型和方式上也要有所變化，不能單一僵化。

第三，在設(shè)計(jì)作業(yè)難易程度上要根據(jù)學(xué)生的具體水平，設(shè)計(jì)出層次性。

筆者堅(jiān)持個(gè)性差異，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，按照由易到難的原則，設(shè)計(jì)作業(yè)鏈，建立作業(yè)“超市”，把每天的作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。A是基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成，并要求做課本上的相應(yīng)習(xí)題；B是中檔題，中等學(xué)生可以選擇做A和B；C是偏難題或開放題，有能力的學(xué)生可以在A檔和B檔中選擇適量的題目并完成C檔題。學(xué)生也可以根據(jù)自己對本章節(jié)的掌握情況和課余時(shí)間進(jìn)行自由選擇，教師只規(guī)定必須完成的量。

教師在精選習(xí)題時(shí)要保證每個(gè)習(xí)題具有代表性和針對性，學(xué)生做完后能從此題中總結(jié)一類題的通法，以達(dá)到以一代十的目的。另外，可以使學(xué)困生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費(fèi)大量的時(shí)間完成某科作業(yè)而煩惱。而優(yōu)秀的學(xué)生對于很熟悉的基礎(chǔ)題或中檔題完全可以放掉，只需要根據(jù)自己的水平完成A檔和B檔中不太熟悉的題目，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，增?qiáng)其思維能力。

為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，筆者還經(jīng)常變換作業(yè)形式。A檔作業(yè)基礎(chǔ)題后可以讓學(xué)生思考：“本節(jié)知識都有哪些基礎(chǔ)題型？各類題型的解題方法有哪些？”培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力；B檔作業(yè)經(jīng)常設(shè)計(jì)一題多解、多題一解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；C檔作業(yè)多以開放題形式出現(xiàn)，或讓學(xué)生自己編題，提高層次。一章或一個(gè)單元結(jié)束后，讓學(xué)生以程序框圖的形式寫知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)整體思維，并進(jìn)行展示交流。

三 結(jié)束語

新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)目的是“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)”，要把握基礎(chǔ)教學(xué)的要求，并使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展，有不一樣的成功。在數(shù)學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練中，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的探究和學(xué)習(xí)過程，不斷反思、歸納、整理、優(yōu)化解決問題的策略，進(jìn)而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕