【摘 要】初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙教學(xué)，高中化學(xué)則是對(duì)初中化學(xué)的延伸，是更高層次的學(xué)習(xí)。由于在難度、學(xué)習(xí)能力的要求上都有了很大程度的提升，導(dǎo)致許多學(xué)生剛進(jìn)入高中就感到化學(xué)學(xué)習(xí)十分困難，甚至產(chǎn)生困惑，信心備受打擊，學(xué)習(xí)興趣降低。因此，研究處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 銜接 建議

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0143-02

在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生而言，初高中是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)階段，而其中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，銜接問(wèn)題占據(jù)著首要且關(guān)鍵的地位。

一 初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異性

1.教學(xué)要求和目標(biāo)的差異性

初中階段的化學(xué)課程，只是啟蒙階段，是基礎(chǔ)，在知識(shí)上對(duì)學(xué)生的要求是以“知”為主；在能力方面，主要運(yùn)用形象思維去接受、掌握知識(shí)和解決問(wèn)題，通過(guò)直觀、具體的現(xiàn)象去幫助學(xué)生建立概念，要求學(xué)生掌握的也只是一些最基本的知識(shí)、技能和操作。

高中階段則更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，是更高層次的學(xué)習(xí)，不僅為了應(yīng)對(duì)考試，更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造做好了鋪墊。高中化學(xué)在知識(shí)上不但注重科學(xué)性，更注重培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性，學(xué)生是在“是什么”“為什么”的教學(xué)過(guò)程中學(xué)完化學(xué)課程的。在能力上要求能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，敢于嘗試和創(chuàng)新。

2.教學(xué)內(nèi)容和方法的差異性

在初中階段教材向?qū)W生呈現(xiàn)出化學(xué)的大部分內(nèi)容，但到了高中學(xué)生才真正系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。由于要求和目標(biāo)的差異不可避免，存在一些知識(shí)點(diǎn)的重疊及講解不到位的問(wèn)題，存在學(xué)生心理發(fā)展和年齡的差異以及因教學(xué)內(nèi)容不同而導(dǎo)致教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異。

初中已學(xué)過(guò)的高中需要加深，目標(biāo)要求不同，年齡特點(diǎn)心理承受能力不同；初中已刪除的高中誤認(rèn)為學(xué)過(guò)，高中簡(jiǎn)單處理一帶而過(guò)；初高中教材描述的方式各異；初中內(nèi)容簡(jiǎn)單高中內(nèi)容容量大難度大，初中講解居多而高中由精講向自學(xué)轉(zhuǎn)變；初中學(xué)習(xí)往往跟著教師的步伐記憶模仿，而高中學(xué)習(xí)節(jié)奏快、問(wèn)題難、能力跨度大，初中學(xué)生依賴性強(qiáng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)成分大，高中要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)成分大。

二 初高中化學(xué)教材的銜接

1.化學(xué)概念問(wèn)題的銜接

在對(duì)初中生和高中生走訪的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中教材中的概念在學(xué)習(xí)時(shí)比較容易，同時(shí)按課標(biāo)要求能很好地記憶。而在高中學(xué)習(xí)的概念數(shù)量多，相對(duì)抽象，難于記憶，按課標(biāo)要求在理解基礎(chǔ)上記憶。高中教師在新生教學(xué)過(guò)程中對(duì)于難以理解的概念通常進(jìn)行難點(diǎn)梳理，對(duì)于接受能力弱的學(xué)生將采取分層次教學(xué)，通過(guò)知識(shí)的補(bǔ)充使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以提升。

2.化學(xué)反應(yīng)規(guī)律問(wèn)題的銜接

在初中教學(xué)中四大反應(yīng)類型及鹽類相關(guān)知識(shí)是反應(yīng)規(guī)律的核心內(nèi)容，而置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)及規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)難于掌握及易混之處。反應(yīng)級(jí)別多定義在分子層面，對(duì)于該類知識(shí)的學(xué)習(xí)要求旨在掌握各類反應(yīng)的簡(jiǎn)單規(guī)律，能正確書寫化學(xué)方程式。

在高中教學(xué)中氧化還原反應(yīng)及規(guī)律、離子概念及共存、離子反應(yīng)方程式、離子放電順序及規(guī)律、物質(zhì)的檢驗(yàn)、鹽類水解、元素的（構(gòu)、位、性）相似相溶規(guī)律、非金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、化學(xué)平衡、電離平衡等內(nèi)容是反應(yīng)規(guī)律的核心內(nèi)容，其中氧化還原反應(yīng)及規(guī)律、離子概念及共存、離子反應(yīng)方程式、離子放電順序及規(guī)律在高中教學(xué)中是產(chǎn)生分化點(diǎn)的極易混淆的內(nèi)容，很容易與四大反應(yīng)類型的知識(shí)產(chǎn)生干擾，而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握。反應(yīng)級(jí)別多定義在離子層面，學(xué)生掌握知識(shí)難度加大。而在知識(shí)的掌握過(guò)程中還存在知識(shí)的盲點(diǎn)區(qū)，如單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽相互反應(yīng)及規(guī)律，如果在課堂中能及時(shí)加以補(bǔ)充，則在此教學(xué)中初高中的知識(shí)才得以有效銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得以提升。

3.化學(xué)計(jì)算上的銜接

在化學(xué)計(jì)算教學(xué)上，初中計(jì)算主要內(nèi)容有：化學(xué)式、化學(xué)方程式、有關(guān)溶液的計(jì)算。計(jì)算主要在宏觀層面，對(duì)學(xué)生要求：正確書寫化學(xué)方程式；掌握利用比例關(guān)系計(jì)算的原理和方法；掌握正確格式的書寫和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E從而規(guī)范解題步驟。高中計(jì)算內(nèi)容有：物質(zhì)的量的計(jì)算；多步化學(xué)反應(yīng)計(jì)算；過(guò)量的計(jì)算；混合物的計(jì)算；反應(yīng)熱的計(jì)算；化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的計(jì)算。計(jì)算主要在微觀層面，關(guān)系有一定的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生要求：比例關(guān)系計(jì)算法；差量法；關(guān)系式法；守恒法；極值法。在高中新生入學(xué)后學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算時(shí)由于初中能力訓(xùn)練欠缺，又碰上教師是新手在知識(shí)延伸問(wèn)題上有不到位之處以及初中生乍從宏觀學(xué)習(xí)進(jìn)入微觀學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)盲區(qū)，這都要求教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注知識(shí)的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)法上聯(lián)想、歸納和總結(jié)。

4.初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異性體現(xiàn)在，初中實(shí)驗(yàn)：基本操作、簡(jiǎn)單探究；教學(xué)要求：初步觀察現(xiàn)象、記錄、操作技能培養(yǎng)。高中實(shí)驗(yàn)：結(jié)果分析處理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)要求：實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、處理、嘗試設(shè)計(jì)。初中實(shí)驗(yàn)主要是簡(jiǎn)單驗(yàn)證和定性，而高中實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證、探究、設(shè)計(jì)和定量的嘗試。因此，高中新生入學(xué)在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，遇到現(xiàn)象多想幾個(gè)為什么，這樣才能更好地把初高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效的銜接。

三 處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

1.剖析知識(shí)構(gòu)成，做到有的放矢

依據(jù)教材，對(duì)于初中教師，應(yīng)注意初中化學(xué)是啟蒙教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)安排，最大限度地對(duì)知識(shí)難度進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生易于接受又有利于今后學(xué)習(xí)所需要的能力的培養(yǎng)；對(duì)于高中教師，在教學(xué)中不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拔高，而應(yīng)明確哪些知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)基本掌握，或應(yīng)在初中解決而并未完全理解，已學(xué)但非常淺顯，需要在高中進(jìn)行進(jìn)一步的拓寬和加深。了解初高中新老教材的全部?jī)?nèi)容體系并隨時(shí)更新，而不是僅局限于自己所在的初中或高中和自己所持的新教材或老教材。“跨學(xué)段”的教師加強(qiáng)合作交流，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行集體備課，深刻體會(huì)課程之間存在的差異和漏洞，初高中化學(xué)教師相互聽(tīng)課，通過(guò)在一起深入探討交流，充分了解對(duì)方課堂的現(xiàn)狀，有利于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

2.充分了解學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)學(xué)法加以指導(dǎo)

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！贝说览碓诮虒W(xué)中同樣適用。高中一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)進(jìn)行化學(xué)水平檢測(cè)是非常重要的，高中教師充分了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，充分認(rèn)識(shí)到兩個(gè)階段教學(xué)本質(zhì)的不同，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)可以充分地利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)以及自制教學(xué)模型等，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系，使他們積極主動(dòng)地去適應(yīng)高中階段知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。教師還應(yīng)注意控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢到快，由易到難，給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。初中生往往習(xí)慣于用識(shí)記的方法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，初中階段對(duì)學(xué)生的大體要求也只是知道“是什么”而不是高中所側(cè)重的“為什么”。學(xué)生們不善于獨(dú)立思考，更缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求又有很大的提升，這就決定了學(xué)生們要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，教師對(duì)學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，如類似新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)等問(wèn)題，就可以采用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于龐雜的知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化，將知識(shí)有序而有效地存儲(chǔ)在大腦中，就可以采用歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解。指導(dǎo)學(xué)生參加探究活動(dòng)，對(duì)于探究活動(dòng)中學(xué)生提出的問(wèn)題，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、演繹等思維方法，進(jìn)而在新情境下解決實(shí)際問(wèn)題。

3.教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理過(guò)渡

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)以及不斷重復(fù)記憶往往就能得到較高的分?jǐn)?shù)，而在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始就接觸難度較大的概念，同時(shí)教師在教學(xué)中不再運(yùn)用初中的授課方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生接受知識(shí)時(shí)出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生畏懼難學(xué)情緒，造成心理壓力，開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)初中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，集中于對(duì)自身學(xué)習(xí)水平的懷疑；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)講，則主要體現(xiàn)在同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的心理壓力。對(duì)于前者應(yīng)時(shí)刻注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后業(yè)余生活。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。加大教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系力度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，為今后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

總之，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題是初高中化學(xué)教學(xué)研究的共同任務(wù)，需要師生的共同努力，在思想上做好長(zhǎng)期的銜接準(zhǔn)備，在有效構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量而努力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕