英語閱讀是高中英語教學的核心內(nèi)容之一，也是英語考試中分值最高的部分。在高中階段英語教學實踐中，學生對于英語閱讀往往存在一種畏懼心理，這直接影響到閱讀效率。下面筆者就高中英語閱讀教學存在的問題及如何提高教學效益談?wù)剛€人思考。

一 高中英語閱讀教學存在的主要問題

1.學生在閱讀方面存在的問題

第一，詞匯不足帶來的閱讀障礙。提高閱讀的速度和準確度關(guān)鍵在于詞匯，詞匯量的積累很重要，詞匯量少對文章的理解程度就低，不能真正領(lǐng)會作者的寫作意圖，回答問題時判斷不準確，出現(xiàn)失誤。詞匯掌握得少是閱讀質(zhì)量難以提升的主要原因，也是影響英語閱讀的主要障礙。

第二，閱讀材料狹窄。平時，學生常用的閱讀資料多數(shù)來源于教材與練習冊，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，閱讀練習圍著高考轉(zhuǎn)，內(nèi)容狹窄，材料陳舊，不能真正起到演練的作用。近幾年高考閱讀文章所涉及的題材非常廣泛，且內(nèi)容與當今社會的熱點問題緊密相關(guān)，而學生很少會有其他方面的拓展閱讀，閱讀視野不寬，也是英語高考丟分的主要部分。

第三，不良習慣影響閱讀質(zhì)量。由于缺乏專門的訓練和指導，許多學生都存在一些不良的閱讀習慣，如指點閱讀、出聲朗讀、搖頭擺尾讀、從后往前回讀等，這些習慣也大大影響了閱讀的速度和質(zhì)量。

第四，缺乏有效的閱讀技巧。不同類型的文章閱讀方法不同，有一定的閱讀技巧，快讀、精讀、泛讀等，很多學生無論什么文章都通讀，費時費力效率低，當閱讀不順暢時，又不知求助于老師和同學。

2.教師在閱讀教學中存在的問題

第一，教學觀念與教學模式落后。一些老師仍然按傳統(tǒng)的翻譯式教學法進行。在課堂上以老師為中心，把握主導地位，學生只能被動地接受，學習主動性和積極性差，學習動力不足。在教學中，老師過分注重詞、句，卻忽視語篇理解的訓練，鮮有對英美文化背景的介紹，與生活實際、社會時事結(jié)合的閱讀素材少，教學活力差，缺少閱讀教學應(yīng)有的功能性和時效性。

第二，語言講解過多過細，信息量補充不夠。目前的中學英語教學中，還有一部分教師以做練習代替復習，以搞題海戰(zhàn)術(shù)迎接高考。教師的教學復習由這些復習資料牽著鼻子走，閱讀材料僅被當作語言知識的載體，碰到一個生詞，老師便把種種可能的用法詳細地教給學生，這種教學方法嚴重歪曲了英語閱讀教學的本質(zhì)，阻礙了學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，而且由于過分注重語言知識的講解，學生不能很好地吸收語言知識以外的信息，學生的注意力就不能轉(zhuǎn)移到閱讀題材內(nèi)容上，就不會對閱讀題材產(chǎn)生興趣。

3.缺乏對學生閱讀興趣的培養(yǎng)

有相當一部分老師還停留在詞匯、詞組和句型的訓練上，把大量的教學實踐耗費在書本教材的知識上。逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)，把學生人為地圈定在與之密切相關(guān)的題海之中，迫于應(yīng)試教育的壓力，為了趕教學進度，閱讀時間被擠占，忽視了學生語感的培養(yǎng)、知識的靈活運用和語言知識的積累等方面。閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的學習語言的過程。高中英語閱讀課大部分時間還是老師講解過多，而給學生思維的空間和時間太少，落后的教學模式必然會降低學生的創(chuàng)新能力和不利于潛能的開發(fā)，影響學生智力、分析能力、判斷能力和思維能力的培養(yǎng)。

4.教師選材的隨意性，忽視了對學生閱讀技能和方法的指導

高中英語閱讀材料的選擇，除課文外，基本上是教師自主選擇，由于教師個人的語言能力、喜好和教學觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大?？傮w來看，多數(shù)教師存在閱讀材料安排缺乏科學性和廣泛性，學生做了大量的閱讀題，效果不大，難以使學生通過閱讀大量廣泛有效的閱讀材料而提高運用語言的能力。教學中仍使用傳統(tǒng)的翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式，教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮，教師在課堂上側(cè)重于語法知識的講解，不注意幫助學生掌握閱讀技能和策略，在閱讀教學中缺乏對通覽語篇的練習，針對不同材料的閱讀方法指導不多，使學生失去掌握閱讀策略和技巧的機會。即使進行通篇閱讀，也是流于形式，僅僅局限于文章字面意思的理解和情節(jié)提問，沒有挖掘閱讀材料的深層次含義。

二 提高英語閱讀教學效果的對策

1.把學習的主動權(quán)交給學生

閱讀是英語教育的核心之一，是學生最基本的學習手段，高中英語閱讀教學的中心必須從教師轉(zhuǎn)到學生，突出“學”字，從培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性入手，發(fā)揮其主體性，使學生愿意學、主動學，在學習過程中質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證，學生能動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，能力得到提高。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力

興趣是最好的老師，學習動機是最好的驅(qū)動力。學生要學好英語要靠他們發(fā)自內(nèi)心的學習要求和興趣。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高閱讀能力是提高高中英語教學質(zhì)量的重要任務(wù)。以課堂教學為抓手，創(chuàng)設(shè)多元的活潑的興趣教學，有意識、有目的地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生正確的動機，調(diào)動學生的學習積極性，使學生學英語時樂在其中。

3.養(yǎng)成良好的閱讀習慣與形成獨到的策略

教學的主要任務(wù)不僅有“教什么”、“學什么”，更重要的是“怎么學”，每個高中生都應(yīng)該有自己個性化的針對性強的學習方法，形成獨到的學習策略，并根據(jù)需要不斷調(diào)整學習策略。特別是要強化學生在短時間內(nèi)獲取和處理閱讀信息的能力，夯實閱讀基本功。另外，通過母語閱讀培養(yǎng)語感，也是一個提高閱讀質(zhì)量的好辦法。

4.閱讀材料要體裁多樣，難度適中

閱讀材料不能僅局限于高中英語教材，訓練程度遠遠不夠，閱讀量要有所拓展和提高。教師要精心甄選閱讀素材，如時事政治、生態(tài)環(huán)保、歷史故事、名人軼事、民間傳說、家居生活、科普等文章，靈活多樣，生動有趣，所選擇的材料在內(nèi)容、體裁上能引發(fā)學生閱讀興趣，滿足教學的實際要求，豐富學生的閱讀內(nèi)容，在大量的閱讀訓練中提高其閱讀能力。

5.課后作業(yè)注重層次性和多樣性

作業(yè)是老師評估、反饋的重要依據(jù)，也是反映學生學習效果的主要內(nèi)容，老師通過對作業(yè)的布置和檢查，便于鞏固教學知識，反思自己的教學，在布置課后作業(yè)時，老師要充分考慮到學生的實際發(fā)展水平和接受能力，作業(yè)設(shè)計要有梯度，分層布置，層層達標。對不同學習能力的學生要因人施教，難度大篇幅長的閱讀材料由能力強的學生完成，按照循序漸進的學習原則，給基礎(chǔ)較差的學生布置些簡單的閱讀材料。作業(yè)量也要根據(jù)學生的實際情況機動安排，如果當天作業(yè)太多，英語閱讀可以適當減量，保證學習質(zhì)量，不能以數(shù)量取勝，搞疲勞戰(zhàn)術(shù)。同時要注意作業(yè)形式的多樣性，除了布置問答題、選擇題、判斷題、句型等常規(guī)作業(yè)外，還應(yīng)該布置開放性的作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生學習語言、運用語言和積極思維兼得。

〔責任編輯：龐遠燕〕