【摘 要】教學預設是指教學預測與設計，是教師圍繞教學目標而設計的教學的教案環(huán)節(jié)和程序。生成是相對于預設而言的，即在預設下產(chǎn)生出新教學資源的創(chuàng)造過程。預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學中。預設中有生成，生成中有預設。預設是生成的基礎，生成是預設的提升。精心預設與隨機生成相輔相成，教師只有課前進行精心預設，課堂教學才會有美麗生成。

【關鍵詞】預設 生成 文本 尊重學生 課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0129-01

一 立足文本，誘發(fā)生成

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研教材，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文課程其豐富的人文內(nèi)涵、健康的審美情趣、積極的人生觀和世界觀對學生精神領域的影響是深遠的。因此，教師應立足文本，充分解讀文本，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息。要對文本中學生容易產(chǎn)生個性解讀的地方進行充分預設，才能在課堂教學中誘發(fā)學生的生成，達到理想的教學效果。

如《丑石》一課中，“丑到極處便是美到極處”一句，是學生容易產(chǎn)生個性解讀的地方。丑石是如何以丑為美，對此學生容易產(chǎn)生分歧。教師在備課時，要對這個地方進行充分預設：這里的丑和美分別指什么？是不是越丑的就越美呢……果然，上課時有學生質(zhì)疑：“是不是外表越丑的就越美？那外表美的呢？”于是，教師讓學生仔細閱讀文本，了解丑石的外表之丑，人們對它的嫌棄，以及后來丑石的用處，在對比中，讓學生明白：“這里的丑是外在的，而美是內(nèi)在的。不管是人或物，都不能以外表去評價他，而應該看他的內(nèi)在價值。當然，如果能達到內(nèi)在美和外在美的統(tǒng)一，就更好了?！边@時，忽然有位學生說：“我明白了，丑石的美還在于它幾十年如一日地默默忍受著這一切?！薄耙皇て鹎永恕保瑢W生紛紛發(fā)言?？傊?，教師引導學生充分解讀文本，會有意想不到的收獲。

二 精心設計，促進生成

現(xiàn)代課堂教學需要教師精心地預設，這是課堂教學成功的保障，也是精彩生成的前提。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

教師要預設開放的教學目標，設計精到的教學過程，選擇精巧的教學方法，準備豐富的教學資源。只有精心預設課堂教學，才能促進動態(tài)生成。

如在教學《你，浪花的一滴水》時，由于這首詩發(fā)表于20世紀60年代，離現(xiàn)在已經(jīng)五十多年了，學生對雷鋒不那么熟悉，難以深刻地理解雷鋒的精神，也不易與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，課堂上甚至有學生認為雷鋒是傻子，做了好事不留名。于是，教師設計了開放的教學目標：辯論我們這個時代還需要雷鋒精神嗎？學生根據(jù)自己的想法組成正反兩方，各自去找資料。辯論課上，學生們妙語連珠，思維的火花不斷碰撞。正方的同學列舉了雷鋒的一個個英雄事跡，朗讀了雷鋒的一篇篇日記，誦讀了雷鋒的一句句名言，最終使反方同學的“雷鋒是個傻子”“雷鋒三月來四月走了”“雷鋒出國了”等觀點站不住腳，被雷鋒的精神所感染。這樣的課堂，學生得到的何止是一首詩所能傳授的？

三 尊重學生，動態(tài)生成

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。

如在教學《金色的魚鉤》時，課堂在教師的精心預設下有條不紊地進行著。當教學到“老班長犧牲”這個環(huán)節(jié)時，有學生發(fā)表不同觀點：“老班長為了照顧三個病號而犧牲自己實為不妥，平時給三個病號吃的應該分成四份，自己把身體養(yǎng)好了，才能更好地照顧病人?！睂W生的觀點有道理，但與文本的價值取向出現(xiàn)偏差。教師在肯定學生獨特感悟的同時，又想著應如何讓學生理解老班長在當時情況下的所作所為呢？于是，教師讓學生從文中找出老班長這樣做的理由，再結(jié)合二萬五千里長征發(fā)生的感人事跡，讓學生體會老班長忠于革命、舍己為人的精神。

學生是一群鮮活的個體，每個人的知識經(jīng)驗、認知水平皆有不同。所以，在課堂教學中，學生根據(jù)自己的體驗可能會得出許多新穎的、個性化的觀點，這就要求教師必須在尊重學生的基礎上，去應對學生對文本的解讀。教師只有充分尊重學生，課堂才會有動態(tài)生成。

生成性教學對教師提出了嚴峻的考驗。生成分兩類：一類是教師預設下的現(xiàn)象，教師都能靈活應對；一類是教師不曾預設的現(xiàn)象。預設外的生成，具有突發(fā)性、情境性、發(fā)展性，教師處置起來難度較大，會出現(xiàn)生成有偏差，生成淺顯化，教師要憑借教學智慧，把這些生成性內(nèi)容看作新的教學資源，對教學進度和教學方法及時進行調(diào)整，立足文本，靈活取舍、引導，乃至突破。當然，預設外的生成有時也很精彩，是課堂的意外收獲，點睛之筆。

語文課堂教學要達到預設與生成的和諧統(tǒng)一。課程專家吳永軍教授曾說：“在現(xiàn)實教學中，如果拋棄了預設，而一味地追求生成，這就偏離了生成性本質(zhì)，也難以取得很好的教學效果?！毕喾矗绻處熤蛔⒅仡A設，對于課堂上學生的動態(tài)生成視而不見，任憑智慧的火花自生自滅，這樣的課堂必定是一潭死水，毫無生機可言。教師只有精心預設，課堂才會有美麗生成。這也才是新課程下所需要的充滿靈性與人文的語文課堂教學。

〔責任編輯：李錦雯〕