【摘 要】傳授低年級學生找竅門識字是學生認識字的一種方法，識字在小學語文教學中極為重要，筆者在多年的教學中總結了幾點竅門。

【關鍵詞】激發(fā)興趣 教授竅門 依據(jù)特點 尋找竅門 總結規(guī)律 發(fā)展竅門

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0127-01

識字教學不僅要教會學生認識一定數(shù)量的漢字，更重要的是培養(yǎng)學生的識字能力，啟迪他們的智慧，發(fā)展他們的語言和思維。低年級識字教學要注重讓學生自己找竅門識字。學生在低年級的識字情況將直接影響到以后的讀寫，所以識字是小學語文教學中非常重要的一個教學內容，加上教材中識字量大，要求高，如果教師采用簡單重復的教學方法，必將使學生厭惡識字。在這方面，我的教學體會是：讓學生成為識字的主人，讓學生自己找竅門識字，這樣學生不僅興趣高，而且對漢字的音、形、義掌握得很牢固。

一 激發(fā)興趣，教授竅門

在識字課上，我經常有意識地向學生介紹一些生動有趣的識字方法。如教“筆”時，我告訴學生，古人用的筆都是毛筆，就是用一根竹竿，在下端固定一些毛，所以“筆”字是竹字頭下一個“毛”字，學生一下子就記住了“筆”字。教學“淚”字時，我告訴學生：眼睛（目）里流出的水（氵）是“淚”。教學“看”字時，我告訴學生：手放在眼睛（目）上表示“看”。還有“告”一口咬掉牛尾巴；“休”人靠在樹下休息；教學“由、甲”時，我給學生講了一個故事：從前有個學生不愛學習，有一天老師剛教了一個“田”字，他就不想學了。第二天，他在書上見到了一個“由”字吃驚地說：“一天沒見，田字就長出了頭。”第三天，他見到了“甲”字，奇怪地說：“田字怎么又長出尾巴了？”第四天，他看到了“申”字，就生氣地說：“這個‘田’字伸出頭，長出尾，哪兒像個田字呢？”同學們聽了這個故事，在笑聲中記住了“田、由、申、甲”等字。在學習以“少”為基本字的一組字“吵、抄、炒”時，我先讓學生分析它們的異同點：它們都有一個“少”字，讀音相似，只是偏旁不同。緊接著我啟發(fā)學生：怎樣區(qū)分它們？學生經過觀察思考，回答：“吵架”要用嘴，所以“吵”是“口”字旁兒；“抄寫”要用手，所以“抄”是提手旁兒；“炒菜”要用火，所以“炒”是“火”字旁兒。在教師的引導下，學生掌握了形聲字規(guī)律，把形近字分得清，記得牢。

二 依據(jù)特點，尋找竅門

教師在識字課上，經常運用這些形象生動、有趣的方法幫助學生識記生字，學生也逐漸學會了這些方法，可以依據(jù)生字的特點，想出識記的竅門。在學習“買、賣”時，為了便于區(qū)分，學生說：“賣”比“買”多了一個“十”，東西多了就賣掉，沒有東西就要買。在學習“高”時，有的學生這樣識記：“一點一橫長，口子在中央，大口張開嘴，小口往里藏?！庇械倪@樣識記：“一點一橫一個口，回家不關門?！睂W習“坐”時，兩人坐在土上把話談。學習“男”時，在田里出力氣的都是男人，等等。學生用拆散部件的方法把這些枯燥的漢字牢牢記住了。在學習以“青”為基本字的一組字時，學生更是熟爛于心：“有日才是晴天，有目才是眼睛，請人要用語言，心情與心有關。”等等。學生的有些識記“竅門”難免有些牽強，有些說法雖然不一定符合實際，但因為都是學生自己動腦想出來的，所以他們印象深刻，而且在找竅門的過程中，學生想象力豐富，思維活躍，各抒己見，既鍛煉了思維，又鍛煉了表達。

三 總結規(guī)律，發(fā)展竅門

學生在長期找竅門的訓練過程中，逐漸摸索出一些規(guī)律。例如：有些字可以用講故事的方法，有些字可以用猜謎語的方法，有些字可以用順口溜的方法，有些字可以用辨雙胞胎（形近字）的方法，基本字相同的字可以用換偏旁的方法識記。學生掌握這些規(guī)律以后，運用得更加得心應手，而且在此基礎上，又引出一些新方法：比較法，如學習“爭、掙、凈”時，學生說，“掙”比“爭”多了一個手的動作，所以加了個提手旁，“凈”比“爭”多了兩點水，所以地就干凈了，等等。

隨著知識的增加，學生識記的竅門也越來越多，此時掌握的生字量多質量好，為以后的讀寫打下了堅實的基礎，教學的目的也達到了，從中提高了教學質量。

〔責任編輯：李錦雯〕