【摘 要】減負增效是推進素質(zhì)教育的必然要求，地理作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)順應(yīng)這一要求。教師要積極探索教學(xué)規(guī)律，改革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計題量過大、形式單調(diào)、要求劃一等弊端，在新課程理念的指導(dǎo)下，精心優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，加強作業(yè)目標的指向性、作業(yè)內(nèi)容的適切性以及作業(yè)形式的多樣性，完善評價體系，對學(xué)生作業(yè)進行科學(xué)的評價，充分發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】減負 增效 地理作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0119-02

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，具有定向和強化功能，通過有目的、有針對性的訓(xùn)練，可使學(xué)生進一步認識學(xué)習(xí)的重點，鞏固已學(xué)的知識，形成一定的技能技巧，培養(yǎng)慎思明辨、科學(xué)利用時間等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤學(xué)苦練、克服困難的意志品質(zhì)。在減負增效的背景下，地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握地理知識的重要途徑之一，促使學(xué)生在形成問題、解決問題、形成新的問題、再解決新問題的探索中成長，在地理知識的不斷運用、地理能力的不斷提高、情感態(tài)度價值觀的不斷碰撞中成長。讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗成功的喜悅與艱辛，當(dāng)學(xué)生認真對待地理作業(yè)的態(tài)度轉(zhuǎn)化成為一種生活態(tài)度時，地理作業(yè)才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)地理作業(yè)的布置往往存在題量過大、題目選擇隨意、題目形式單一、作業(yè)要求劃一等弊端，學(xué)生陷于題海中，做大量機械重復(fù)的練習(xí)，導(dǎo)致作業(yè)效率低下。在大力推進素質(zhì)教育的今天，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)已成為教育界的共識。教育部門明確規(guī)定，高中生每天在校時間不超過八小時，而作業(yè)時間不超過兩小時，在減負增效的大背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以達到增效的目的，值得每一位地理教師思考。為適應(yīng)素質(zhì)教育的根本要求，突出學(xué)生主體，結(jié)合地理學(xué)科的性質(zhì)、特點，筆者認為地理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：

一 作業(yè)的精心設(shè)計

1.目標的指向性

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和補充，作業(yè)內(nèi)容的指向性明確，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。教師要吃透課程標準，結(jié)合教材，做出科學(xué)部署，把系統(tǒng)的訓(xùn)練要求落實到每個單元、每個章節(jié)，甚至每個知識點，使作業(yè)序列化，體現(xiàn)訓(xùn)練的計劃性、能力的漸進性，教師在設(shè)計作業(yè)時要思考“該作業(yè)與課堂所學(xué)內(nèi)容的結(jié)合性如何？”“有沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要點？”在此基礎(chǔ)上精挑細選，摒棄細枝末節(jié)，突出重點，避免重復(fù)性、低效性的勞動，緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點精選作業(yè)內(nèi)容，力求符合新課改要求，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，促進教學(xué)目標的有效達成。

2.內(nèi)容的適切性

作業(yè)的適切首先是指“適人”，作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的參與度，為了讓全體學(xué)生都有效參與，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待。地理作業(yè)不僅要體現(xiàn)學(xué)生的知識和年齡特征，突出學(xué)生的個性差異，有利于學(xué)生個性的張揚，還要注意學(xué)生的性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，給予學(xué)生足夠的自由度，對學(xué)生的作業(yè)靈活要求，為學(xué)生創(chuàng)造個自由寬松的作業(yè)空間。教師要深入了解學(xué)生，準確找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計不同層次、不同難度梯度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇難度適宜的作業(yè)內(nèi)容，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的自信，使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗，大大培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

作業(yè)的適切性還表現(xiàn)為“適度”，既有合理的“量”，又有很好的“質(zhì)”，結(jié)合地理學(xué)科特點，多布置讀圖、識圖能力培養(yǎng)以及探究性活動方面的題目，不布置機械性、重復(fù)性作業(yè)。除了注重知識和技能外，也應(yīng)該圍繞情感和價值觀進行精心設(shè)計，保障三維目標的全面落實，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中得到能力的發(fā)展、情感的熏陶、思想的啟迪、心靈的感悟，有助于實現(xiàn)全體發(fā)展的教育目標。

3.形式的多樣化

學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學(xué)的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。因此，作業(yè)的設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸，與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點，引導(dǎo)學(xué)生實踐、應(yīng)用及分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲得新知。設(shè)計作業(yè)時，可從多角度切入，或溫故知新，或啟發(fā)理解，或比較綜合，或誘導(dǎo)想象，通過設(shè)計地理情境問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，不局限于單純的書面操作練習(xí)，重視除書面形式以外的練習(xí)模式，布置不同類型的作業(yè)，如觀測記錄、資料查找、地理板報制作、社會調(diào)查、圖表繪制等。教師還可以捕捉現(xiàn)實生活中的熱點，設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，如結(jié)合“嫦娥三號”、“南極昆侖站”設(shè)計好相關(guān)的題目，這樣既激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、解決現(xiàn)實問題的意識和能力。再如每年秋學(xué)期開學(xué)，我便適時地要求學(xué)生觀察晝夜長短的變化和天氣狀況的變化，為日后上好“晝夜長短的變化”和“氣候”部分知識時做鋪墊。由于有平時的生活觀察作為積累，等講授到這部分知識時，學(xué)生就非常容易接受和理解。

適當(dāng)?shù)厥棺鳂I(yè)形式多樣化，不僅能從各個不同的角度、不同的方面來檢測學(xué)生對地理知識和技能的鞏固與掌握程度，而且易引發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，減緩學(xué)習(xí)疲勞，使練習(xí)不僅能起到檢驗學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)鞏固提高的目的，而且還能起到舉一反三、促進遷移的作用，促進其應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。

二 作業(yè)的科學(xué)評價

1.掌握評價時機

認真批改作業(yè)和及時評講、輔導(dǎo)是減負增效的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時批改課堂作業(yè)，決不能拖拉，以及時獲得信息進行評講和糾正典型錯誤。存在問題多的個別學(xué)生可以進行個別輔導(dǎo)，讓他們真正搞清課堂上應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣才能消化下一節(jié)課的“食糧”；對作業(yè)中普遍存在的問題，應(yīng)特別重視，因為這些往往是在課堂教學(xué)過程中處理得不夠好的地方，需要及時指出糾正。有科學(xué)研究表明：錯誤概念一經(jīng)形成，如果不及時糾正，會在大腦中留下深刻的印象，并會對后來的正確印象形成較強的干擾，因此要把握評講的時效性、及時糾正非常重要。較好的做法是當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改，并及時把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯誤的原因，教師再及時評講。若能長期堅持這樣做，定能形成良性循環(huán)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大幅度提高教學(xué)效率。

2.豐富評價標準

新課程改革強調(diào)地理學(xué)習(xí)評價由過去的注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化。強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，評價的標準不僅僅是看答案是否正確，還包括對地理知識的理解、對地理技能的形成與運用、對地理科學(xué)方法的掌握及探究活動的質(zhì)量、情感態(tài)度與價值觀的形成等。教師在評價學(xué)生的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的變化，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵評價機制，多給予一些積極的、肯定的評價。

教師評價影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受，對于學(xué)生今后是否喜歡學(xué)習(xí)，能否學(xué)會學(xué)習(xí)十分重要，因此，教師對學(xué)生的作業(yè)情況要及時評價，又要做到準確得體，獨特創(chuàng)新，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學(xué)生，使學(xué)生及時有效地進行自我調(diào)控。

3.改革評價方式

第一，評價主體的多元化。教師不再是評價的唯一主體，學(xué)生乃至家長都可以參與評價，具體方法有：（1）學(xué)生自我評價。學(xué)生完成作業(yè)后，先自己檢查作業(yè)，自評等級。學(xué)生在自我評價的過程中，無疑要重新審視自己的作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生自評有利于增強學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)完成作業(yè)的主動性。（2）學(xué)生相互評價。組織學(xué)生互相批改作業(yè)，學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，互相檢查作業(yè)，及時消滅作業(yè)中的錯誤。學(xué)生能在互評的過程中互幫互學(xué)、取長補短，加深對作業(yè)的理解。（3）家長參與評價。通過走訪、電話聯(lián)系、家校聯(lián)系本、家長會等多種渠道與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，讓學(xué)生家長關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，并參與到作業(yè)評價中來，以加強家校溝通，形成教育合力。

第二，評價方法的多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是打勾畫叉，打個等級了事，刻板單一，缺少與學(xué)生思想情感的溝通。教師可以豐富評價的方式方法，如面批面談，可以對單個學(xué)生指出個性的問題，也可以對一類學(xué)生指出共性的問題，面對面的交流更親切，指導(dǎo)的效果也更好。比面批更簡便易操作的是寫評語，教師除了打等級，還可以針對學(xué)生的作業(yè)情況寫評語，和學(xué)生進行書面的溝通，常用的評語類型有：（1）激勵性評語。如“你最近讀圖能力進步真快，老師為你高興！”（2）指導(dǎo)性評語。如“請認真審題審圖，特別注意中心詞、關(guān)鍵修飾語，思考題目要全面，防止漏答。”（3）警示性評語?！皠倢W(xué)過的東西怎么都做錯了？上課要專心聽講哦！”。和學(xué)生進行親切的對話，能更有效地幫助學(xué)生長善救失，提高學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣，也利于融洽師生關(guān)系。

如果說課堂是推進新課改的主陣地，那么作業(yè)就是推進新課改的分戰(zhàn)場，只有以新課程理念為指導(dǎo)，徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動、充滿創(chuàng)新與情趣的個性化、多樣化作業(yè)，才能充分發(fā)揮作業(yè)的檢測、發(fā)展、反饋等功能，喚醒每一個學(xué)生潛在的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕