【摘 要】當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)正以不可抵擋之勢(shì)長驅(qū)直入高職校園。如何讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)英語精讀課堂，發(fā)揮其特有的優(yōu)越性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，是擺在英語教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 高職英語精讀 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0097-01

一 高職英語精讀的教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，在高職院校的英語專業(yè)課程中，英語精讀是一門不可或缺的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程通過單元的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生聽說讀寫譯的能力，促進(jìn)學(xué)生的英語語言綜合能力提高。然而受主客觀因素的制約和影響，精讀教學(xué)存在著不容忽視的問題。首先，大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度不夠，精讀課堂幾乎演變成了老師一個(gè)人的自問自答，老師的教學(xué)成就感也喪失殆盡。其次，教師教學(xué)方法單一，仍采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂也成為了老師的“一言堂”，學(xué)生則游離課堂之外，甚至玩手機(jī)。再次，盡管現(xiàn)在高職英語教材琳瑯滿目，但完全符合高職學(xué)生使用的英語教材卻很少。有的高職院校為了追求英語考級(jí)的需要，直接采用大學(xué)本科教材，不僅難度大，實(shí)效性還不強(qiáng)。這樣一來，造成了老師和學(xué)生對(duì)精讀課都不滿意，老師抱怨精讀課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生又抱怨精讀課無聊，沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高精讀教學(xué)效果的實(shí)施方法

1.以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念為前提

高職英語精讀教學(xué)中，1單元2篇課文的教學(xué)安排為8～10個(gè)課時(shí)，時(shí)間的相對(duì)充分容易使老師形成“教教材”的習(xí)慣，也就是，老師往往緊緊抓住課文內(nèi)容，逐一不落地對(duì)課文的新單詞、句型、課文翻譯進(jìn)行詳細(xì)講解。老師本意是讓學(xué)生掌握課文相關(guān)的所有語言要點(diǎn)，但殊不知一節(jié)課下來，因?yàn)閮?nèi)容多而細(xì)，學(xué)生什么也沒記住。其實(shí)，這種做法是“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念的表現(xiàn)，而要想提高教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理念。結(jié)合高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”原則，英語精讀老師應(yīng)在課前明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在時(shí)間安排上、出現(xiàn)頻率上、練習(xí)操練中，利用多媒體手段盡可能地突出重點(diǎn)及其運(yùn)用，讓學(xué)生輕易能說出每節(jié)課的重點(diǎn)，從而使學(xué)生課后進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的提升。

2.以構(gòu)建新型教學(xué)模式為指導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語精讀教學(xué)必須構(gòu)建三種模式：以老師為主的情境展示模式；以學(xué)生為主的問題探究模式；以小組為主的合作學(xué)習(xí)模式。

如在《新視野大學(xué)英語3》Unit2 Text A Iron and the Effects of Exercise（鐵和運(yùn)動(dòng)的影響）課文的教學(xué)前，老師可以創(chuàng)設(shè)體育鍛煉的情境。例如一女生在校園晨練，偶遇老師展開對(duì)話，學(xué)生告訴老師自己身體不太好缺鐵，所以每天進(jìn)行鍛煉，接下來老師可以表現(xiàn)出迷惑的樣子，并向同學(xué)們?cè)儐枺后w育鍛煉是否會(huì)加劇鐵的流失？缺鐵又有哪些癥狀？學(xué)生們可以依靠經(jīng)驗(yàn)回答，或通過網(wǎng)絡(luò)查詢問題答案。這樣，自然而然地，學(xué)生們就被帶入了課文的教學(xué)活動(dòng)中。在接下來的快速閱讀中，學(xué)生們?cè)诶蠋焼栴}的啟發(fā)下，很快從課文中找到了答案，并以小組形式對(duì)問題的答案進(jìn)行歸納整理，最后由學(xué)生代表進(jìn)行陳述。學(xué)生通過體驗(yàn)情境、探尋答案、合作表達(dá)的方式，很好地掌握了課文的大意，并對(duì)課文結(jié)構(gòu)也有一定的了解。

3.以提高學(xué)生聽說能力為切入點(diǎn)

傳統(tǒng)英語精讀教學(xué)，重視學(xué)生的閱讀能力和寫作訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語精讀課程可以圍繞課文創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)注入聽力或視頻資料，為下一步的讀寫教學(xué)做好材料準(zhǔn)備。以Unit4 Text A Five Famous Symbols of American Culture（美國文化的五大象征）為例，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)設(shè)與外教老師的聊天情境，談?wù)撝忻牢幕南笳?。然后，?dǎo)入自由女神像、芭比娃娃、美國哥特人、野牛鎳幣、山姆大叔的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直接形象地了解美國五大文化符號(hào)，更好地熟悉符號(hào)背后的文化背景。學(xué)生們看清了、聽懂了，自然在接下來的課文學(xué)習(xí)中，將更有信心進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

4.以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為側(cè)重點(diǎn)

長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，培養(yǎng)的人才缺少自主精神?，F(xiàn)代教育理論提倡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以通過提出恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。在高職英語教學(xué)的重要陣地——英語精讀課上，老師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)這一重要載體，讓網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)緊密結(jié)合，勢(shì)必會(huì)帶來驚喜和變化。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕