【摘 要】在全球信息化高速發(fā)展的背景下，英語閱讀能力已成為一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力和軟實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。本文首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并介紹小組輔助個(gè)人教學(xué)法的理論依據(jù)，進(jìn)而依據(jù)其構(gòu)成要素、存在形式，嘗試把這一方法應(yīng)用在英語篇章閱讀教學(xué)中，并得出有效分析。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué) 小組輔助個(gè)人教學(xué)法 合作學(xué)習(xí)要素

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0095-01

《大學(xué)英語閱讀教學(xué)大綱》要求：通過閱讀不同體裁文章，幫助學(xué)生提高閱讀理解、推理和分析的能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也要求教師幫助學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。然而目前，大多數(shù)學(xué)校閱讀課程在教學(xué)課程設(shè)置中所占比例僅為周課時(shí)兩節(jié)，學(xué)生反映：連續(xù)兩堂課下來要集中精力閱讀相當(dāng)多而篇幅長(zhǎng)短不一的文章，并且是在不依賴字典的情況下進(jìn)行篇章理解分析，閱讀速度跟不上，信息錄入慢，長(zhǎng)句理解有有困難，非常地累，效果也不好。所以在較短的時(shí)間如何完成一定的篇章閱讀，需要一定的技能和大量的訓(xùn)練，才能做到有效閱讀。對(duì)此，國內(nèi)外都進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐研究，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和借鑒作用。約翰遜等人提出的“五因素理論”是目前合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域最有代表性的理論。約翰遜等人認(rèn)為，高質(zhì)量的小組合作應(yīng)包括積極互賴，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，個(gè)體和小組責(zé)任，人際和小組技能以及小組自評(píng)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐觀察也發(fā)現(xiàn)，積極互賴和小組自評(píng)可以很好地在篇章閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用。

那么如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)方法，提高學(xué)生篇章閱讀理解能力呢？需要考慮以下兩點(diǎn)。

首先，為了讓學(xué)生獲得積極互賴，教師可以簡(jiǎn)單地將他們分組，告訴他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)不一定完全奏效。在一個(gè)小組中，有許多方式，可用于積極互賴的構(gòu)建。包括：積極的目標(biāo)互賴，積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴，積極的角色互賴，積極的資料互賴。如在分析經(jīng)典著作時(shí)，讓學(xué)生每人快速閱讀自己熟悉的角色文本，然后找到同一角色組員，交流對(duì)角色的認(rèn)知；或找到認(rèn)為與自己相關(guān)的角色鏈，與組內(nèi)成員共同分析角色間的相互作用和影響，達(dá)到深層次的分析和推理。在這一過程中，就是要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。也就是說，除非他們的組員取得成功，否則他們自己就不能獲得成功，因此，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某個(gè)任務(wù)。

同時(shí)，也應(yīng)注意到，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)教師分好組后，小組中的某一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而其他成員無所事事，這種“搭車”現(xiàn)象會(huì)使那些能力相對(duì)差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭到冷漠；另外，在學(xué)習(xí)過程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討。“搭車”現(xiàn)象不利于較大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，另外一個(gè)辦法就是使學(xué)生各自為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成績(jī)的總和作為小組成績(jī)，這樣，小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒有逃避責(zé)任的人。對(duì)于任何一個(gè)小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都得不償失。

其次，教師要給小組留出足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行自評(píng)，提供一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)積極的反饋，使自評(píng)盡量具體而不抽象，維持學(xué)生對(duì)自評(píng)的參與，提醒學(xué)生運(yùn)用他們的合作技能來進(jìn)行自評(píng)等。其作用為：使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；便利于合作技能的學(xué)習(xí)；使組員對(duì)自己的參與情況有所了解；保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進(jìn)行思維；為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段，最終能夠提高小組在達(dá)成共同目標(biāo)中的有效性。以經(jīng)典著作閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，在各小組成員完成了相應(yīng)任務(wù)后，教師要求學(xué)生自己分析與組內(nèi)成員文本信息的不同之處，而造成這些不同的原因有哪些，直接影響了閱讀理解分析推理的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所超越，學(xué)生也能擁有自信，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其他組員的閱讀優(yōu)勢(shì)，明白協(xié)助的重要性，可以通過互相幫助，共同高效地完成任務(wù)。

當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體存在很大的差異，要求學(xué)生在某個(gè)能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實(shí)的。小組輔助個(gè)人教學(xué)法只能達(dá)到較大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此作為教師需要教導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或同質(zhì)性較高的學(xué)習(xí)團(tuán)體，不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在小組合作的過程中扮演某一個(gè)角色，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出他們的特長(zhǎng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愿望就明顯提高了，他們樂于接受任務(wù)，敢于承擔(dān)任務(wù)，合作完成任務(wù)也就有效得多。學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，共同完成任務(wù)，學(xué)生的合作精神和參與意識(shí)、創(chuàng)新能力和語言實(shí)踐能力都得到了鍛煉和提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行檢查所學(xué)習(xí)的閱讀材料以及自行管理以組為單位而共同學(xué)習(xí)。積極推行小組協(xié)助個(gè)別教學(xué)法，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，最終達(dá)到教學(xué)雙贏的目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕