【摘 要】中高職的銜接發(fā)展，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要問題。在全球化的形勢下英語這一全球通用的語言在職業(yè)教育中的地位越來越重要。中職英語是高職英語的基礎(chǔ)，高職英語是中職英語的延伸和發(fā)展。兩者是否銜接順暢不僅關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的提高，還影響著中高職教育的有效銜接和健康發(fā)展。因此，中高職英語教學(xué)的銜接問題是廣大英語研究者迫切要解決的一個問題。本文主要從教學(xué)、教材等方面探討解決公共英語教學(xué)銜接問題的方法。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語教學(xué) 銜接

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0093-02

一 引言

2013年4月，教育部召開了《推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接》座談會，教育副部長魯昕在座談會上指出，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)。目前，這兩者之間還未能做到有效銜接，加快推進中高職銜接工作，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大。中高職的銜接發(fā)展，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展中的一個重要問題。實施中高職銜接，構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是實現(xiàn)我國職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的必然要求，是當(dāng)前我國教育所面臨的最緊迫任務(wù)之一，也是解決中、高職生源之困的重要舉措。

近年來，全國高考生源大幅度減少。生源下降帶來了高校生存危機，尤其是偏遠地區(qū)的高校。高校必須積極應(yīng)對，因此，特色辦學(xué)、轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。面對危機，我院適時采取多種招生舉措。其中包括“2+3”“3+2”五年制大專的中高職銜接的辦學(xué)模式。但是，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象……迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，2011年8月教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出開展職業(yè)教育內(nèi)部銜接的要求，提出中高等職業(yè)教育應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)；實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具，是高技能型人才必備的素質(zhì)能力之一，但高職公共英語卻面臨銜接不暢、跨度大、缺乏與中職有效溝通等問題，成為制約中高職公共英語順暢銜接的一大障礙，成為亟待研究和解決的問題。中高職公共英語教學(xué)不銜接已經(jīng)帶來了許多負(fù)面影響，學(xué)生的英語水平難以進步，教師教學(xué)困難重重，影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也不能滿足社會對復(fù)合型人才的需求。實際上，中職英語是高職英語的基礎(chǔ)和前提，高職英語是中職英語的提高和延伸，兩者的順暢銜接關(guān)系到中高職英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高及英語教學(xué)“一條龍”規(guī)劃的發(fā)展完善。

二 中高職公共英語教學(xué)與銜接上存在的問題

1.中職升高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的問題

目前，我院中職升高職學(xué)生以三校生為主，而中職學(xué)校存在重技能、輕文化的傾向，造成文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。與普高生相比，英語水平差，基礎(chǔ)薄弱。很多中職生正是因為學(xué)習(xí)成績差才就讀中職學(xué)校學(xué)技術(shù)以掌握一技之長為謀生做準(zhǔn)備。原本就先天不足，因此掌握的詞匯量相當(dāng)少，不懂基本拼讀規(guī)則，不會簡單的聽、說、讀、寫，更不用說掌握音標(biāo)，與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》對學(xué)生入學(xué)水平的要求存在很大差距，再加上應(yīng)用英語開課時間少、任務(wù)重，達不到聯(lián)合國教科文組織推出的新版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）中所說的兩類不同的生源在高職入學(xué)前均需補習(xí)相應(yīng)的過渡課程來促進中高職銜接的要求，造成了很大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生普遍對英語不感興趣，有厭學(xué)傾向，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語既難又無用，甚至有些學(xué)校有要取消這門課的呼聲和想法。

2.中高職英語課程設(shè)置、教學(xué)大綱不銜接的問題

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》盡管都強調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但由于各地各校專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，學(xué)校開發(fā)課程的能力高低不一，致使各校實際執(zhí)行的課程體系和所能達到的課程目標(biāo)差異較大；同時，中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對象的智能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上重復(fù)甚至倒掛的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，中高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達30%以上。我國職業(yè)教育大都只對課程設(shè)置做出一些原則規(guī)定，尚沒有制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此也就無法實現(xiàn)中高職課程間的有效銜接。此外，一些中職學(xué)校重視專業(yè)課、輕視文化課，任意減少甚至取消基礎(chǔ)英語課的行為，致使中職英語課程教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因此，來自中專、職高和技校的對口高職生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)大多出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，這給高職公共英語教學(xué)造成了很大困難。

3.中高職公共英語教材、教學(xué)內(nèi)容不銜接的問題

中高職英語教材都是根據(jù)各自的教學(xué)大綱來編寫的，相對獨立，缺乏必要的聯(lián)系。不同生源學(xué)生使用同樣的教材，必定導(dǎo)致兩者對教材難易的不同感受，影響英語的教學(xué)效果。中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些英語課程在中高職階段存在內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源的重復(fù)與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。以前中職升高職的學(xué)生數(shù)量少，一般是隨著普高學(xué)生一起就讀，班級以普高生為主，因此目前在用的多數(shù)高職公共英語教材是以普高生為主編寫，而中職生大規(guī)模進入高職院校深造單獨編班上課是最近幾年的事情，因此在實踐中出現(xiàn)了很多中高職銜接方面的問題，尤其是在課程銜接方面。以前針對普高學(xué)生編寫的教材對中職進入高職的學(xué)生來說普遍偏深、偏難，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)壓力大，出現(xiàn)畏難情緒，教師教起來也很吃力，迫切需要針對性較強的教材，以使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。

三 中高職公共英語教學(xué)銜接的對策思考

只有針對中高職公共英語教學(xué)銜接不暢等問題采取有效對策，不斷研究與探索解決辦法，才能促使整個職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)揮整合功能，才能真正增強職業(yè)教育的吸引力，從而實現(xiàn)中高職教育公共英語教學(xué)的真正銜接，為眾多從中職進入高職進一步深造學(xué)習(xí)的“3+2”“2+3”五年一貫制學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展助一臂之力，使中高職公共英語課程銜接緊密、順暢、有序。

1.樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

“興趣是最好的老師”，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣、失去信心等問題，教師可以采用多種方法來提高他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，建立與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自信心。

2.教學(xué)計劃、課程設(shè)置的銜接

課程設(shè)置也要注意到階段的銜接，力求使課程在縱向上保持一貫性。就公共英語課而言，基礎(chǔ)段和高職段的銜接實質(zhì)上就是二者在課程上要相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費。課程銜接可通過教學(xué)計劃銜接、教學(xué)目標(biāo)銜接和教材銜接等渠道來實現(xiàn)。

教學(xué)計劃銜接就公共英語課而言，在基礎(chǔ)段中，應(yīng)保證每周開有至少4課時的英語課；在高職段，英語學(xué)習(xí)時間應(yīng)保持在一年到一年半，每周4課時。公共英語課在基礎(chǔ)段應(yīng)該側(cè)重英語語言基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而在高職段學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重英語應(yīng)用能力的拓展和培養(yǎng)。

3.開發(fā)編寫中高職銜接的高職公共英語教材

“從語言學(xué)習(xí)的角度看外語教材，好的教材不是用來照本宣科的，而是用來鼓勵和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的?！贬槍χ懈呗殞灿⒄Z教學(xué)的要求和目前中職升高職學(xué)生在英語方面存在的問題，深化英語教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材，加強信息技術(shù)應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，根據(jù)中高職對公共英語教學(xué)的重點制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價，推進中高職公共英語教學(xué)和教材的有機銜接。例如，針對我院學(xué)生的具體情況，為做好“3+2”“2+3”五年一貫制大專的英語教學(xué)工作，公共英語教研室全體老師編寫了《應(yīng)用英語》校本教材，教材選擇了貼近生活的話題，模擬真實場景進行英語聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和實踐，突出了英語的實用性。同時使中高職英語教學(xué)得到更有效的銜接。

因此，要有效解決中高職公共英語教學(xué)銜接的問題，高職院校應(yīng)針對不同的生源，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編制和推廣中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫有針對性的、實用性較強的中高職公共英語教材。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕