【摘 要】在信息時代，大學生既是媒介的積極受眾，又是媒介的活躍使用者，因此，媒介素養(yǎng)教育在高校顯得尤為重要。本文對江西省4所高校的師生進行媒介素養(yǎng)教育調(diào)查的結(jié)果顯示：江西省高校大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，媒介素養(yǎng)教育在江西省仍處于起步階段，師資隊伍建設(shè)是當前最大困難。對此，本文建議江西省各高?？梢蚤_展多層次的媒介素養(yǎng)課程教學，做好師資隊伍建設(shè)，改進教學方法，通過校內(nèi)外各種媒介實踐活動提高大學生的媒介素養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】江西省高校 媒介素養(yǎng)教育 調(diào)查 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0034-04

一 信息時代與媒介素養(yǎng)教育

早在1967年，美國傳播學者格伯納和他的同事就提出了非常著名的涵化理論（Cultivation Theory），他們通過一系列對電視內(nèi)容的研究，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代社會，大眾傳媒構(gòu)筑的“象征性現(xiàn)實”對人們認識和理解現(xiàn)實世界發(fā)揮著巨大影響。從20世紀90年代開始，我國的傳媒業(yè)進入了快速發(fā)展時期。報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及后來居上的手機等新興媒體以強大的力量滲透到社會大眾的生活之中。如今，我們生活在信息爆炸的現(xiàn)代社會，各種媒介傳遞的海量信息構(gòu)筑成了不同于客觀世界的媒介世界。此外，在媒介運營日益市場化的今天，商業(yè)化的侵蝕給大眾媒介帶來的負面效應也日益嚴重。在社會轉(zhuǎn)型時期的大眾媒介，越來越重視媒介產(chǎn)品的商品性和娛樂性，導致有償新聞、虛假新聞、“三俗”新聞屢見不鮮。加拿大學者麥克盧漢認為：“正是媒介塑造和控制了人類的交往和行動的規(guī)模和形式?！雹俨豢煞裾J的是，我們現(xiàn)在生活在信息時代，海量信息構(gòu)筑的“媒介現(xiàn)實”對我們的影響日益深遠。面對洶涌的信息大潮，如果公眾沒有基本的信息甄別能力，不會科學地利用信息資源，將直接關(guān)系到公眾的社會生活質(zhì)量。對于青少年來說，對于信息的甄別與利用，還會影響到他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成與塑造，因此，媒介素養(yǎng)教育作為一種公民社會教育，它的提出與實施，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

最早提出媒介素養(yǎng)教育的國家是英國。1933年英國學者F.r.利維斯（F.r.Leavis）和丹尼斯·湯普森（Denys.Thompson）出版了《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批判的意識》一書，首次提出媒介素養(yǎng)教育的概念。經(jīng)過80余年的探索、發(fā)展與完善，媒介素養(yǎng)教育在理論上經(jīng)過三次革新，在實踐領(lǐng)域更是從歐洲席卷全球，形成了一場方興未艾的社會運動。盡管各國對于媒介素養(yǎng)的概念表述不盡相同，但有大致的共同點，即“媒介素養(yǎng)是指公眾對各種媒介信息的解讀、批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發(fā)展服務的能力”②。相應的，媒介素養(yǎng)教育大致包括如下內(nèi)容：（1）掌握媒介基礎(chǔ)知識、學習使用媒介。（2）學習理性解讀媒介傳播的信息及意義。（3）學會利用媒介資源完善自己，服務社會。

二 江西省高校媒介素養(yǎng)教育調(diào)查

在如今的信息時代，大學生既是媒介的積極受眾，又是利用媒介的活躍使用者。同時，我們也不難看到，當今媒介上充斥著大量的不良信息，對大學生的各方面帶來了不良的影響。究竟大學生的媒介素養(yǎng)如何，他們需要什么樣的媒介素養(yǎng)教育，目前高校媒介素養(yǎng)教育的開展情況如何？本著這些目的，筆者于2014年3～5月，對江西省4所高校（南昌大學、江西師范大學、江西財經(jīng)大學、江西農(nóng)業(yè)大學）的師生進行調(diào)研。期間，共發(fā)放問卷調(diào)查500份。其中，“江西省高校媒介素養(yǎng)教育問卷調(diào)查（學生版）”共發(fā)放420份，回收415份，有效問卷400份，有效問卷回收率95.2%；“江西省高校媒介素養(yǎng)教育問卷調(diào)查（教師版）”共發(fā)放80份，回收78份，有效問卷75份，有效問卷回收率93.7%。通過對問卷調(diào)查的分析，我們發(fā)現(xiàn)江西省高校媒介素養(yǎng)教育的一些基本情況。

1.大學生對媒介的接觸、使用情況

筆者調(diào)查的大學生，全部都是“90后”，他們是名副其實的“網(wǎng)絡(luò)的一代”，他們的成長伴隨著中國網(wǎng)絡(luò)媒介的勃興，因此很多大學生從小學起就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)媒介。從大學生平時最常接觸的媒介情況（多選）來看，手機占絕對優(yōu)勢，已達到95%；其次是電腦，在大學生平時接觸的媒介中占75.6%；再次是電視，然后是報刊，廣播排名最后，僅僅占到8.5%，從此結(jié)果看，新媒介在大學生的生活中比重相當高，遠遠高于其他傳統(tǒng)媒介。

在對大學生進行“能接受沒有網(wǎng)絡(luò)媒介的最長期限”問題調(diào)查時，31.5%的學生選擇“一天”；40.5%的學生選擇“一周”；14.7%的學生選擇“半個月”；8.3%的學生選擇“一個月”，還有5%的學生選擇“一天也不行”。如果一個月沒有網(wǎng)絡(luò)和手機，大學生的反應如下：40.3%的學生選擇“勉強接受，但會很想使用”；30.4%的學生選擇“很無聊，很焦慮，對生活及心情帶來較大影響”；還有21.1%的學生選擇“受不了，會發(fā)瘋，完全不能接受”；只有8.2%的學生選擇“能接受，不會對生活有太大影響”。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對于手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)媒體的依賴性越來越高，沒有了網(wǎng)絡(luò)，很多大學生會無所適從。

從媒介的使用情況來看，大學生使用手機的目的（多選），QQ、微博、微信等占86%的比率，其次是新聞資訊，占63.4%，聽音樂、看小說、電影等占49.8%；手機游戲占49.8%；手機購物占13.3%，其他占8.5%。

在對新聞資訊內(nèi)容的選擇（多選）上，65%的學生選擇“文體娛樂類”，48%的學生選擇“生活服務類”，35%的學生選擇“社會民生類”，27%的學生選擇“時事政治類”，18%的學生選擇“經(jīng)濟類”，另外，15%的學生選擇“其他”。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對于娛樂休閑與服務類的信息需求比重較高，而對時事政治和經(jīng)濟類的信息需求比重并不太高。

2.大學生對媒介及媒介內(nèi)容的理解、利用情況

在“信息時代的海量信息是否會影響您”的問題上，65.4%的學生選擇“會”；34.6%的學生選擇“不會”。在“面對紛繁復雜的新聞資訊，您是否有自己獨立的判斷與見解”問題上，36.3%的學生選擇“有”，63.7%的學生選擇“沒有”。在“您是否輕信過假新聞”問題上，78.5%選擇“是”，21.5%選擇“否”。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生在信息判斷、媒介批判的意識上相對較弱。

在“新聞資訊的真實性上，您覺得哪一類媒體最權(quán)威”這一問題上，電視媒體占到59%；報刊媒體占到35.7%；而網(wǎng)絡(luò)媒體僅僅占到5.3%，沒有學生選擇手機和廣播這兩個選項。此調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大學生利用新興媒體的比重非常大，但是傳統(tǒng)媒體在權(quán)威性上在大學生的心目中仍然占有絕對優(yōu)勢。

在“是否能夠正確判斷網(wǎng)絡(luò)謠言，做到不信謠、不傳謠”的問題上，50.7%的學生選擇“能”，31.3%的學生選擇“不能”，還有18%的學生選擇“我不知道”。

在“能否熟練利用媒介進行學習和生活”的問題上，63.4%的學生選擇“能夠，但是還需要學習”，16.3%的學生選擇“非常熟練，完全能夠”，14.3%的學生選擇“不太熟練”，還有6%的學生選擇“完全不會”。

在“你會在上課或?qū)W習時間玩手機嗎？”的問題上，49.8%的學生選擇“偶爾會”；29.2%的學生選擇“經(jīng)常會”，16%的學生選擇“很少會”，只有5%的學生選擇“基本不會”。

在“你覺得手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)媒介對你的學習有何影響”的問題上，35.2%的學生選擇“影響很大，弊大于利”，28.2%選擇“影響很大，利弊參半”，25.3%的學生選擇“影響很大，利大于弊”，只有11.3%的學生選擇“影響很小”。看來，大部分的學生都認為手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)媒介對學習有較大影響。

3.高校師生對媒介素養(yǎng)教育的認知

我們針對高校教師設(shè)計了一份關(guān)于媒介素養(yǎng)教育相關(guān)問題的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：73.5%的教師認為“學生媒介素養(yǎng)不高，需要提高”，20.2%的教師認為“學生媒介素養(yǎng)挺高，不需要學習”，另外有6.3%的教師選擇“不清楚”。這個結(jié)果與針對高校學生設(shè)計的問卷調(diào)查結(jié)果基本吻合。70.8%的大學生認為“自己媒介素養(yǎng)不高，需要提高”，22.2%的大學生認為“自己媒介素養(yǎng)挺高，不需要學習”，另外有7%的大學生選擇“不是很清楚”。

在“你所在的學校是否開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課”的問題上，74.3%的教師選擇“沒有”，20.6%的教師選擇“已開設(shè)”，6.1%的教師選擇“不清楚”。這個結(jié)果與針對大學生的調(diào)查結(jié)果基本吻合。在回答“您是否希望高校開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程”的問題上，58%的教師選擇“同意”，26%的教師選擇“不同意”，16%的教師選擇“無所謂”。同樣的問題，45%的大學生選擇“同意”，35%的學生選擇“不同意”，另外20%的學生選擇“無所謂”。

回答所在學校已開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的教師中，79%的教師選擇所在學校媒介素養(yǎng)教育的開課方式是“融入專業(yè)必修課中”，12%的教師選擇“班會、講座、報告等形式”，另有9%的教師選擇“公共選修課”。而在針對大學生的調(diào)查中，媒介素養(yǎng)教育應該以何種開課方式出現(xiàn)，78%的學生選擇“公共選修課，以考查結(jié)課”，15%的學生選擇“公共選修課，以考試結(jié)課”，7%的學生選擇“必修課，以正規(guī)課程考試結(jié)課”。

在“您認為媒介素養(yǎng)教育課程應該注重塑造大學生哪些方面的能力”（多選）的問題上，高校教師認為“媒介分析與批判意識”“媒介法規(guī)與倫理道德”“媒介使用技術(shù)”這三項能力的培養(yǎng)最為重要，大學生認為“媒介使用技術(shù)”“媒介分析與批判意識”“媒介信息制作”這三項最為重要。

如果開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，您認為當前最大的困難是什么？在這個問題上，40%的教師選擇“師資隊伍的建設(shè)”，29%的教師選擇“教材選用及教輔資源的建設(shè)”，20%的教師選擇“教學方法與教學活動的設(shè)計與開展”，11%的教師選擇“硬件設(shè)施的完善”。

三 分析與總結(jié)

根據(jù)對調(diào)查問卷的分析，對于江西省高校的媒介素養(yǎng)教育可以得出如下結(jié)論：

1.江西高校大學生媒介使用頻率較高，但媒介素養(yǎng)較差

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對于新媒介的依賴程度相當高，有95%的學生最常使用的媒介是手機媒介，另有75.6%的學生選擇電腦。由此可見，網(wǎng)絡(luò)媒介對于大學生的影響最突出。學生或多或少存在著“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，在回答“如果一個月沒有網(wǎng)絡(luò)和手機時”，超過半數(shù)的大學生無法忍受，只有8.2%的學生完全不會受到影響。與此同時，大學生普遍認為網(wǎng)絡(luò)上的海量信息對他們的認知會帶來較大影響，有78.5%的大學生曾經(jīng)輕信過網(wǎng)絡(luò)假新聞，有將近一半的學生對于網(wǎng)絡(luò)謠言無法正確判斷。有意思的是，雖然大學生普遍接觸的是網(wǎng)絡(luò)媒介，但是在他們心目中，傳統(tǒng)媒介的權(quán)威性要遠遠高于網(wǎng)絡(luò)媒介。

從調(diào)查中也不難看到一個值得憂慮的現(xiàn)象，那就是手機等網(wǎng)絡(luò)媒介對大學生學習時間的侵擾。調(diào)查顯示，有79%的學生在課堂或?qū)W習時間玩手機，只有5%的學生表示在學習時間從來不玩手機。由此，我們不得不思考，作為未來棟梁的中國大學生，對于手機等網(wǎng)絡(luò)媒介有著非常高的依賴，但對于良莠不齊的信息，他們又缺乏分析判斷的能力，這是非常不利的。因此，面對日益復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教會大學生正確使用各種媒介，正確判斷媒介內(nèi)容，在多元的信息環(huán)境中培養(yǎng)批判吸收、獨立思考的能力，這是當前媒介素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一。

2.江西省高校媒介素養(yǎng)教育課程開設(shè)不多，但師生需求較高

調(diào)查結(jié)果顯示，目前江西省高校尚未獨立開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，部分已開設(shè)此門課程的高校，主要面向的是新聞與傳播專業(yè)的學生，教學方式以融入專業(yè)必修課或者通過班會、講座、報告等形式開展。

但是，不管是對教師的調(diào)查還是對學生的調(diào)查，我們都發(fā)現(xiàn)，師生對媒介素養(yǎng)教育的需求非常強烈，教師中有超過半數(shù)同意開設(shè)此門課程，學生中也有45%的同意開設(shè)。

3.師資隊伍建設(shè)是目前開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的主要困難

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前擔任媒介素養(yǎng)教育課程的教師主要以新聞與傳播專業(yè)教師為主，他們更多從專業(yè)的角度來教授學生，如果要把此門課程作為一種通識教育，那就需要吸收更多的師資力量，現(xiàn)有的教師隊伍是遠遠不夠的。因此，各高校需要整合各方面的現(xiàn)有力量，吸收新的教學人才，開展相關(guān)課程的培訓，建立豐富的教學資源庫。

四 對策與建議

麥克盧漢說過：“媒介文化已經(jīng)把傳播和文化凝聚成了一個動力學過程，將每一個都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須學會生存?！雹劭v觀全世界，部分西方國家和地區(qū)已經(jīng)有了一整套完善的媒介素養(yǎng)教育課程體系，但是我國在這方面還處于起步階段，部分地區(qū)仍然處于空白狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于江西省高校大學生媒介素養(yǎng)的教育，我們可以從以下方面展開：

1.開展多層次的媒介素養(yǎng)課程教學活動

目前，江西省高校媒介素養(yǎng)教育課程體系尚未成立，大學生對于媒介素養(yǎng)的認識，更多散見于新聞學、傳播學的專業(yè)教學活動中。因此，媒介素養(yǎng)教育要從專業(yè)化走向通識化，就需要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，開展多層次的教學活動。

對于有新聞學、傳播學專業(yè)的高校，可以針對本專業(yè)學生開設(shè)相應的專業(yè)必修課程，并以正規(guī)考試結(jié)課。同時，利用校級報刊、廣播站、電視臺、網(wǎng)站等校園媒體，做好宣傳工作，讓其他專業(yè)的同學了解媒介素養(yǎng)教育，提高對媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注及興趣。

對于還未開展媒介素養(yǎng)教育的高校，可以采取公共選修課的形式，進行試點教學，或?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)教育融入思想政治修養(yǎng)這門課程中，作為專門的章節(jié)進行教學。

對于條件相當成熟的高校，可以將媒介素養(yǎng)教育由公選課改成必修課，使之成為大學生的通識課程。

2.做好師資培訓，改進教學方法，建立共享的教學資源庫

師資隊伍的水平?jīng)Q定著媒介素養(yǎng)教育的水平，也決定了大學生對于此門課程的興趣?？傮w來說，江西省高校媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)師資力量比較匱乏，因此，師資培訓是一個重要的過程，要通過師資培訓，加強人才隊伍建設(shè)，改進教學方法，增強學生對此門課程的興趣。

媒介素養(yǎng)教育是一門實踐性很強的課程，要想取得好的教學效果，教學方法的改進必不可少。教師可以通過多媒體教學、案例討論、新聞熱點解讀、具體媒介分析、邀請專家學者進行座談等形式來激發(fā)學生學習的主動性和積極性，增強教學效果。

同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立共享的教學資源庫，增強師生互動，引導學生更好地接受和理解媒介素養(yǎng)。

3.根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂內(nèi)外開展各種媒介實踐活動

增強大學生媒介實踐能力是媒介素養(yǎng)教育的重要一環(huán)，可采取課堂與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方法來展開實踐教學。

在課堂教學上，可以充分利用大學計算機基礎(chǔ)課程，注重應用教學。側(cè)重教授學生網(wǎng)頁制作、新聞攝像、圖形、動畫、聲音以及視音頻剪輯等媒介技術(shù)性內(nèi)容，提升大學生的動手實踐能力和利用媒介的能力。在課外教學上，可以建立相應的興趣小組、社團組織來開展實踐活動。通過建立公共網(wǎng)絡(luò)平臺，讓老師和學生有一個平等發(fā)言與討論的機會。教師也可根據(jù)教學內(nèi)容布置相應的課外活動，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使理論知識更好地轉(zhuǎn)化成實踐知識。

同時，校內(nèi)各種媒體應盡可能給大學生各種實踐的機會。如校報、校刊、校廣播站、校電視臺等應該給大學生各種撰稿和編輯的機會。當然，因為網(wǎng)絡(luò)媒介無所不包的性能使它將會是未來開展媒介實踐的主要渠道，通過校園論壇、校園微博、校園微信等各種形式的網(wǎng)絡(luò)實踐活動能夠最大限度地讓學生參與其中。

媒介素養(yǎng)教育是一場社會運動，除了學校，還需要家庭、社會等相互配合。因此，校外實踐也是媒介素養(yǎng)教育的重要一環(huán)。學校可以與其他媒體單位簽訂協(xié)議，建立校外實踐平臺，大學生通過參觀媒體單位、參加各種形式的節(jié)目或直接進入媒體單位進行實習等形式來進行實踐，使媒介素養(yǎng)教育真正落到實處。

注 釋

①③〔加拿大〕馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介（河道寬譯）[M].北京：商務印書館，2001：33、426

②榮建華.中國媒介素養(yǎng)教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2011：34

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕