【摘 要】加強課程評價的相關(guān)工作，可以有效保障課程的質(zhì)量水平。目前，中國高職院校選修課的課程評價機制仍然存在著很多問題，例如，對于選修課相關(guān)評價機制的界定非常含糊，有著非常單一的評價標準，不能很好地進行評價信息的反饋。評價機制的改革以及實踐，能夠在一定程度上完善選課的制度以及豐富課程的評價內(nèi)容。本文分析了高職院校選修課評價機制改革的意義以及原因，并提出了相應的措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 選修課 評價機制 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0023-02

隨著高職院校教育規(guī)模化的逐漸發(fā)展，我國更加重視高職院校的課程建設(shè)。選修課作為高職院校中比較主要的一部分，越來越重要。對于高職院校選修課的界定，有些學者認為高職院校的選修課是根據(jù)社會急切需要高素質(zhì)綜合人才的實際情況，面向全校所有學生開設(shè)的跨學科、跨專業(yè)以及跨年級的選修課。本文以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院為例進行具體研究。

一 高職院校選修課評價機制改革的意義

高職院校的選修課是整體課程體系的主要構(gòu)成部分，當前，它的建設(shè)取得了很大的成績。以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院為例，從開設(shè)選修課，開設(shè)了非常多實用、新穎的課程，為學校有效積累了比較豐富的管理經(jīng)驗、課程資源以及教師資源，與此同時，還可以有效提高學生的學習能力以及綜合素質(zhì)。目前，選修課仍然存在一些問題，如選修課開設(shè)的不是非常嚴謹科學，教學質(zhì)量方面也不是非常完善以及學生的管理仍應加強，這些問題都和現(xiàn)在的選修課課程評價機制有密切關(guān)系。通常來講，課程評價不僅僅是為了給老師的教學進行打分，主要是為了能夠及時了解學生的學習情況以及老師的教學情況，進而有效提高教學水平。選修課的評價機制是保證高職院校建立教學質(zhì)量的監(jiān)控以及保障的相關(guān)體系。高職院校選修課的課程評價機制在一定程度上對教學有導向作用，能夠積極促進選修課持續(xù)、健康的發(fā)展。

眾所周知，高職院校和本科院校有不同課程的設(shè)置體系以及人才方面的培養(yǎng)目標，這就導致了高職院校選修課的課程評價機制與本科院校的不同。各個高職院校都有不同的師資以及生源，這就決定了各個高職院校需要建立具有自己風格的選修課課程評價機制。此外，專業(yè)課與選修課之間在課程的設(shè)置方面也存在很大的不同，所以高職院校選修課不能直接采用專業(yè)課的評價體系。對高職院校選修課課程的評價體系應該進行積極地改革以及完善，充分發(fā)揮課程評價導向、反饋、定位以及激勵等各個功能，充分調(diào)動選修課老師的積極性、激發(fā)學生的學習主動性，應該有效優(yōu)化師生之間的關(guān)系，進而對選修課的教學質(zhì)量水平進行真正地提高，充分體現(xiàn)相關(guān)人才的培養(yǎng)目標。

二 高職院校選修課評價機制改革的原因

1.高職院校選修課評價機制改革的界定非常模糊

一般來講，課程的評價機制屬于比較豐富的有機體，目前存在很多高職院校選修課的課程評價機制只歸結(jié)于課堂中任課教師教學質(zhì)量水平的評價。選修課課程評價機制的對象主要是老師，實施教學工作的主體都是老師，體現(xiàn)了老師的存在意義，充分呈現(xiàn)了教學管理的意義。但老師不能承擔起課程評價機制的全部責任，選修課課程的評價機制主要包括選修課程、學生以及任課教師，其評價機制的對象不能只局限在老師以及課堂的教學，除了對老師的教學質(zhì)量水平進行評價，還需要對于高職院校選修課管理人員的管理以及學生的學習情況進行評價。目前高職院校選修課在評價質(zhì)量水平時，只是將老師的教學評價取代整個課程的相關(guān)評價，在一定程度上忽略了課程的管理、學生的學習以及課程的開設(shè)。

2.選修課的評價標準比較單一

高職院校的教育主要是滿足社會的需求，來培養(yǎng)管理、建設(shè)、服務以及生產(chǎn)高技能的應用型人才。選修課的開設(shè)能夠讓學生具有比較全面的知識，可使學生的綜合素質(zhì)得到有效提高，有效地促進學生健康、可持續(xù)發(fā)展。通常來講，本科院校主要是考慮學生未來的發(fā)展，對于課程的開設(shè)有著更深的要求，然而，高職院校選修課的課程質(zhì)量在進行質(zhì)量評價體系的構(gòu)建時，沒有充分考慮到這一點，僅僅是直接套用本科院校的相關(guān)評價體系，同時，沒能充分考慮到選修課以及專業(yè)課的差異，簡單將專業(yè)課的課程評價體系套用到選修課的課程評價體系中，會嚴重影響選修課以及評價體系的統(tǒng)一，造成課程的評價過程不能充分發(fā)揮督促以及引導的職能，對選修課的教學質(zhì)量評價體系的客觀性以及嚴肅性產(chǎn)生了嚴重地削弱。

教學手段、方法和效果以及課程類別的不同，導致了教學質(zhì)量評價方面的差異。眾所周知，文化課程的教學涉及比較多的理論以及概念，傳統(tǒng)的教學方法存在一定的優(yōu)勢；藝術(shù)類如舞蹈、書法等具有較強實踐性的課程，應采用較直觀以及生動的教學方法；而高職中的職業(yè)考證類的課程，如旅游管理、會計等相比會涉及比較多的習題練習。課堂教學效果的好壞會因為課程的不同而產(chǎn)生差異，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)屬于一個漫長的過程，而考證的相關(guān)課程容易在短時間內(nèi)產(chǎn)生較明顯的效果。

3.評價信息的反饋不明確

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院的選修課直接由教務處進行管理，教務處對于本校的選修課老師進行直接的管理，盡管在一定程度上有助于老師課堂教學出堂率的提高，但也非常容易導致學生、教務處、系部以及老師之間信息傳達的不流暢。當前，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院比較關(guān)注選修課的常規(guī)管理，為了實現(xiàn)老師的出勤率，通常情況下，教務處要求老師在上課時必須簽到，并且還安排專人對老師的考勤進行考核，同時學生的考勤全部由老師來負責。

三 高職院校選修課評價機制改革與實踐

1.完善選課的環(huán)節(jié)

在選修課的選課過程中，應該完善選課的審批程序，進行選修課的審核工作，學院應該明確規(guī)定教學的方法、教學內(nèi)容以及考核方法等，有效保證選修課的質(zhì)量。高職院校應該建立選修課的審核委員會，認真研討并審核老師所申請課程，盡量避免有些老師為湊足工作量而進行隨意的開設(shè)。與此同時，應適當?shù)貙徍藢W生的選課，在學生進行選課時，教務處應要求學生對設(shè)計的一些問題進行回答，有效保證學生選課的質(zhì)量。

2.形成合理科學的教學評價機制

課堂的教學評價屬于評價機制的核心內(nèi)容，高職院校在每學期都應該建立選修課質(zhì)量網(wǎng)上評價活動。參加選修課的學生來自不同學院，應該設(shè)計出科學合理的選修課教學質(zhì)量學生評價表。在進行課堂授課時，老師應積極啟發(fā)學生進行學習方面的反思，充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，有效開展第二課堂的相關(guān)活動，經(jīng)過合作研究以及自主探究，獲得良好的學習效果。根據(jù)選修課種類的差別，課程不同的側(cè)重點來制定詳細教學質(zhì)量的評價指標。

四 結(jié)束語

總之，高職院校的教育工作以及管理工作應具有前瞻性，應該按照高職的特性以及學生認知方面的規(guī)律，合理、科學地進行選修課設(shè)計，實現(xiàn)目標的最優(yōu)化以及價值的最大化。構(gòu)建完善的選修課評價體系是很有價值的，它能夠有效提高高職的教育水平，充分體現(xiàn)高職的辦學特色，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕