【摘 要】本文以高職制冷專業(yè)為研究對象，探索新的人才培養(yǎng)模式，在此基礎上進行總結和提高，為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及教育教學改革提供指導。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 制冷

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0016-02

一 背景概述

在“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“加快轉變經(jīng)濟增長方式”的新形勢下，面對激烈的職業(yè)競爭，高校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，對大學生進行全程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，構建科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和探索行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法勢在必行。由于高職教育強調動手能力和與市場的緊密聯(lián)系，高職院校的學生，在自主創(chuàng)業(yè)上有普通本科大學生不可比擬的優(yōu)勢。麥可思研究院發(fā)布的最新《2013年中國大學生就業(yè)報告》指出大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆上升，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例高于本科。2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例遠遠高于本科畢業(yè)生。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式可以分為以傳統(tǒng)教育教學體系為主導的高校自我培養(yǎng)型，以社會參與、企業(yè)為主導的校企合作型，以及以大學生創(chuàng)業(yè)園為主導的政府推動型這三種培養(yǎng)模式。

1.以傳統(tǒng)教育教學體系為主導的高校自我培養(yǎng)型

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要承擔者。高校要通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂的作用來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要針對不同專業(yè)、不同層次、不同年級學生構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普及化、系統(tǒng)化，而各種形式的創(chuàng)業(yè)計劃大賽是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一種直接推動。

2.以社會參與、企業(yè)為主導的校企合作型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)具有很強的開放性、實踐性和社會性。其中企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要參與者，校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不可替代的模式。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及和深入，企業(yè)應不斷挖掘自身豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以更主動、更全面的方式介入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

3.以大學生創(chuàng)業(yè)園為主導的政府推動型

以政府主導的大學生創(chuàng)業(yè)園是以扶持大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展、促進科技成果轉化為主旨的功能園區(qū)，為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供孵化服務，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的重要實戰(zhàn)平臺。

基于學院“十二五”規(guī)劃關于專業(yè)發(fā)展的指導意見，深化專業(yè)與企業(yè)合作的內(nèi)涵。制冷專業(yè)積極探索以社會參與、企業(yè)為主導的校企合作，企業(yè)、學校、教師、學生共同參與的人才培養(yǎng)模式。

二 校企合作人才培養(yǎng)模式

以本地某空調生產(chǎn)企業(yè)為依托，采取學習與工作相結合的教育模式，以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。

合作對象為專門致力于空調研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、服務于一體的企業(yè)，年產(chǎn)能300萬臺。企業(yè)專門負責對學生進行上崗培訓，提供現(xiàn)有E系列掛機等空調生產(chǎn)線崗位，為學生購買必要的勞動保險，上下班包車負責點對點接送，并按學生實際完成的工作量給予一定的報酬和補貼，提供專業(yè)老師參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理工作崗位等。

學校安排一名專業(yè)老師參加企業(yè)實習，負責學生的現(xiàn)場組織和管理工作。課程主帶老師負責按企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實際情況組織課程的教學，充分利用學校現(xiàn)有教學資源，確保在校開展教學活動的質量，根據(jù)課程性質的不同，部分實踐環(huán)節(jié)結合企業(yè)自身條件開展。課程輔帶老師做好相關課程的配合工作以及現(xiàn)場的巡回檢查指導工作。

1.運作方式

采取兩班循環(huán)的交替模式，有助于保證課程的理論教學和學?，F(xiàn)有資源的利用，有助于學生在校日常管理工作的開展。

2.課程安排

學期涉及的主要專業(yè)課程有：基本操作技能、制冷裝置制造技術、制冷技術、空氣調節(jié)技術、制冷設備維修技術、工考。

為兼顧日常教學開展以及企業(yè)的正常生產(chǎn)要求，課程安排如下：

三 總結

通過校企合作型人才培養(yǎng)的嘗試，需要更好的思考企業(yè)、學校、教師、學生之間的關系，尋找更多的利益共同點，形成一套有效的合作機制。通過改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的嘗試，給學生帶來了以下幾方面的利益：（1）理論學習與實踐經(jīng)驗相結合，加深對所學專業(yè)的認識；（2）認識了學校中學習的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學習的主動性和積極性；（3）加深了對社會的認識，體會到了與同事建立合作關系的重要性；（4）現(xiàn)場接受職業(yè)指導和職業(yè)訓練，開闊了知識面，擴大了眼界；（5）經(jīng)受實際工作的鍛煉，提高了責任心和自我判斷能力；（6）有助于學生后續(xù)就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機會。

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〔責任編輯：林勁〕