【摘 要】本文結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，在對學生就業(yè)單位進行調(diào)研的基礎上，以制冷專業(yè)為依托，分析制冷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)思路。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 制冷

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0012-02

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

目前，高職院校中普遍沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位比較模糊。大都認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對部分大學生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)行為，很難真正理解人才素質(zhì)培養(yǎng)的價值，絕大多數(shù)高校還沒有在教學層面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系之中，僅限于操作層面和技能層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專業(yè)教育分離，獨立設置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)學習關系不大，其著眼點依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓練。資源與手段缺失嚴重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、資金以及教學方法等方面，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于少數(shù)學生，帶有較強的精英教育色彩，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的途徑

對制冷專業(yè)學生就業(yè)的40余家企業(yè)做了問卷調(diào)研，結(jié)果顯示有約43.7%的學生畢業(yè)后從事空調(diào)制冷設備的安裝和施工組織與管理崗位，企業(yè)比較看重這些崗位的知識和能力要求，同時也對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自學拓展、終身學習的能力提出要求。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，國內(nèi)學者與同行也做了大量的研究工作，具有直接的指導意義。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設

建設一支懂理論、重實踐、專兼結(jié)合的創(chuàng)新型師資隊伍，是保證高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關鍵要素。建設名師專家平臺，定期做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項學術報告，專家答疑，為企事業(yè)單位提供工程技術支持，引導高職學生提升專業(yè)認知度，提高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和方向等。依托行業(yè)企業(yè)資源，有計劃地組織教師到企業(yè)現(xiàn)場指導學生生產(chǎn)實踐，并參與企業(yè)的技術改造、產(chǎn)品開發(fā)，努力搞好產(chǎn)學研，為企業(yè)提供創(chuàng)新技術服務，培養(yǎng)教師的實踐創(chuàng)新能力和教學水平。學校應從教學考核、職稱評定、經(jīng)費支持等方面給予支持，以此鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系制定

在寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重應用的人才培養(yǎng)要求下，堅持理論以必需和夠用為原則，實踐以強化技術應用能力為原則，素質(zhì)以素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教育全過程為原則，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力及知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系，以專業(yè)核心能力為中心，以全面提升學生綜合素質(zhì)為主線，以基本、專項、核心、拓展訓練分層來實現(xiàn)，最終，專業(yè)技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。當然，我們還可以借鑒國外成功的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，立足我國國情，建立具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。開設相關的創(chuàng)業(yè)活動課程和一些學生未來可能會面臨的創(chuàng)業(yè)環(huán)境類的課程。

3.專業(yè)教學創(chuàng)新

工學結(jié)合、校企合作是高職院校專業(yè)教學和課程改革的總體方向，在此基礎上創(chuàng)新專業(yè)課程教學改革新模式。拓展課堂之外學生的學習空間，可以達到培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，可以借助教學資源庫網(wǎng)絡平臺，了解專業(yè)所對應的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標和能力要求，獲知行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動態(tài)以及新技術、新工藝、新材料、新產(chǎn)品的發(fā)展與應用。同時，行業(yè)或者領先企業(yè)直接參與專業(yè)和課程教學方案的制訂，教師進企業(yè)參與到崗訓練和學習。

4.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導活動，如創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的角度出發(fā)，對專業(yè)課程教學內(nèi)容和模式進行改革，在教學過程中有計劃、有步驟地融入創(chuàng)新教育元素，突出對學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓練。同時，學校配套相關的政策支持，比如可以設立高職院校師生創(chuàng)業(yè)園，政府引導，企業(yè)和學校合作共同整合資源，營造寬松的政策和資源環(huán)境，對高職院校的學生創(chuàng)業(yè)給予各方面的支持等。

三 制冷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的思路

經(jīng)過以上分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育和專業(yè)教育的疊加，也不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立的進行。它是一種分層次、多層面的教育形式。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以現(xiàn)有的專業(yè)教育為載體，在專業(yè)教育和學科教學中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。根據(jù)空調(diào)制冷行業(yè)的最新發(fā)展和社會需求，開設具有特色的創(chuàng)新專業(yè)課程，根據(jù)人才培養(yǎng)的總體定位，在“重人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)、重實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉、重綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的基礎上，科學制定創(chuàng)新課程體系，實現(xiàn)基礎課程優(yōu)化、專業(yè)課程多樣化、實踐環(huán)節(jié)強化。具體可以對制冷專業(yè)學生從新生入學、軍訓教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的引導、創(chuàng)新技法的學習輔導、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、專業(yè)基礎課與專業(yè)課程的學習、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)等方面逐步實施分層次、階段化、全程式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

基于對空調(diào)制冷行業(yè)深入調(diào)研的基礎上，確定本專業(yè)服務的行業(yè)技術領域和職業(yè)崗位，通過學生從業(yè)的崗位技能分析，參照現(xiàn)有行業(yè)職業(yè)資格標準，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“雙證”融通的課程體系。根據(jù)各學習領域?qū)男袆宇I域和典型工作任務，邀請行業(yè)企業(yè)技術人員和學校教師共同討論制訂專業(yè)課程標準。根據(jù)任務難易程度、職業(yè)能力遞進、學生學習規(guī)律等，將原先封閉的專業(yè)知識與現(xiàn)在開放性實訓教學內(nèi)容有機結(jié)合，實現(xiàn)學習領域到學習情境的轉(zhuǎn)換。改革現(xiàn)有教學方法和手段，建成體現(xiàn)創(chuàng)新元素的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程體系，同時，構(gòu)建配套的監(jiān)控與評價的運行機制，形成具有專業(yè)特色、行業(yè)認可的教學質(zhì)量保障體系。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕