賈 恩 峰

(安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶， 246133)

目標(biāo)定向是指一個人能否積極參加活動時所依據(jù)的成就目標(biāo)傾向，它不是具體要達(dá)到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是內(nèi)心中追求的成就取向［1］.根據(jù)尼科爾斯(Nicholls，1989)的目標(biāo)定向理論，目標(biāo)定向可分為任務(wù)目標(biāo)定向和自我目標(biāo)定向［2］.任務(wù)定向指學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握運(yùn)動技能，提高個人成績，強(qiáng)調(diào)同自己過去比較而建立成績標(biāo)準(zhǔn)并注重個人的努力程度，只要自己全力以赴并刷新自己的個人記錄，就會產(chǎn)生成功感.自我定向指學(xué)習(xí)的目標(biāo)是體現(xiàn)自己與眾不同的能力，在同他人比較的基礎(chǔ)上建立成績標(biāo)準(zhǔn)，即使自己的成績與他人相同，但是只要自己付出的努力少一些，也會產(chǎn)生成功感.盡管目標(biāo)定向被描述為相對穩(wěn)定的人格特征，但是研究表明一個人自我參與人格可以隨著時間的推移，通過長時期任務(wù)學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且目標(biāo)定向和動機(jī)氣氛之間是相互作用的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知.根據(jù)教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的有關(guān)要求，在部分高校實(shí)施了卓越教師與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計(jì)劃.作為一所師范類院校，安慶師范學(xué)院在結(jié)合國內(nèi)外教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，面向體育專業(yè)優(yōu)秀師范生提出了卓越教師培養(yǎng)方案，成立了體育教育專業(yè)卓越班，為了檢驗(yàn)卓越計(jì)劃實(shí)施一年來的教育成果，我們必須要考察卓越班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知，才能更好的指導(dǎo)他進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，研究者選取卓越班同學(xué)的目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究，為體育教育卓越班的教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)體育教育卓越班的教學(xué)改革提供參考.

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

采用卓越班和普通班相比較的研究范式進(jìn)行研究.研究對象來自體育教育專業(yè)大學(xué)一年級卓越班和普通班的男學(xué)生，卓越班為實(shí)驗(yàn)組，共28 人;普通班為對照組，共30 人.

1.2 心理測量法

1.2.1 目標(biāo)定向的測量

采用陳堅(jiān)等人(1998)年編制的《學(xué)業(yè)中任務(wù)定向和自我定向問卷》.量表由13 個題目組成，包括任務(wù)定向和自我定向兩個方面的內(nèi)容;該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a=0.72，兩個分量表的信度指標(biāo)分別為0.6394 和0.7520，問卷采用5 級李科特計(jì)分方式，該量表適用于初中以上的個人測試和團(tuán)體測試［3］.

1.2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)的測量

采用Amabile，Hill，Hennessey 和Tighe 編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表.量表由30 個題目組成，包括內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)兩個分量表，量表采用4 級評分，得分越高表示動機(jī)水平越強(qiáng).量表的重測信度分別為0.79 和0.84;內(nèi)部和外部動機(jī)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.75 和0.70，符合研究需要［4］.

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

測得數(shù)據(jù)采用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，包括計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和進(jìn)行T 檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)內(nèi)容.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 卓越班學(xué)生目標(biāo)定向的特點(diǎn)

表1 兩組被試目標(biāo)定向的比較分析表

從表1 可以看出，卓越班任務(wù)定向平均得分為29.51，自我定向的平均得分為23.23，可以得出卓越班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于任務(wù)定向;普通班任務(wù)定向平均得分為17.63，自我定向的平均得分為28.24，普通班學(xué)生傾向于自我定向.兩者的目標(biāo)定向相比較P＜0.05，差異顯著.當(dāng)學(xué)習(xí)者采取自我目標(biāo)定向時，他們關(guān)心自己在一個具體任務(wù)中有怎么樣的優(yōu)勢，主要興趣是表現(xiàn)自己的能力，取得超越他人的成績，或者用很少的努力來獲得成功.主觀上的成功會使他感到自己的能力超人一等.當(dāng)學(xué)習(xí)者采取任務(wù)目標(biāo)定向時，關(guān)心的主要是如何完成一件能提高個人能力的有意義的任務(wù).完成任務(wù)的目的是為了提高能力，個體把努力看成是獲得成功的基本要素，并通過努力來學(xué)習(xí)新知識.因此，卓越班學(xué)生面對一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，強(qiáng)調(diào)個人努力，勇于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，不畏困難把注意力全部集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中，主動探索并發(fā)展采用新學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的.

2.2 卓越班學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

學(xué)生是當(dāng)代教學(xué)中傳授知識與培養(yǎng)能力的對象，也是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的主體.學(xué)習(xí)者的主體性差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)方面.學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動因，是發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在力量，它反應(yīng)了學(xué)生的需要和愿望，并體現(xiàn)在意志行動過程中;它能夠說明學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)，能夠說明學(xué)生的努力程度，能夠說明學(xué)生愿意學(xué)什么的［5］.如表2 示，卓越班生內(nèi)生動機(jī)的均值為45.55，普通班的內(nèi)生動機(jī)均值是36.87，二者比較差異顯著;而外生動機(jī)卓越班均值為42.93，普通班均值為43.75，差異不顯著.根據(jù)現(xiàn)有的動機(jī)整合理論，內(nèi)生動機(jī)強(qiáng)的個體，在學(xué)習(xí)過程中具有較高的意志力和和個人控制感;并且具有對學(xué)習(xí)新知識和新方法的強(qiáng)烈渴望.而外生動機(jī)高的個體，在學(xué)習(xí)過程中注重他人的評價(jià)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不是發(fā)自內(nèi)心需要，而是為了應(yīng)付考試過關(guān).這說明卓越班學(xué)生可以自覺得參與學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于其終身學(xué)習(xí)觀的發(fā)展.

表2 兩組被試學(xué)習(xí)動機(jī)的比較分析表

2.3 目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

表3 兩組被試目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)分析表

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的主要調(diào)節(jié)因素之一，也是參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機(jī)不是單方面的強(qiáng)弱或有無，而是個人在心理上趨避相對的兩種傾向.從表2 可以看出，普通班自我定向與外部學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.47，呈顯著相關(guān);卓越班的自我定向與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.31，呈顯著相關(guān).可以看出普通班在學(xué)習(xí)過程中外部學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的作用.外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指重視他人與社會的評價(jià).正是這種較高的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，形成了普通班學(xué)生任務(wù)定向的傾向.這是因?yàn)槠胀ò嗟膶W(xué)生是大學(xué)一年級的同學(xué)，剛從高中知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)體育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備不足，再加上大學(xué)一年級學(xué)習(xí)科目和考試科目比較多，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不是發(fā)自內(nèi)心需要，而是為了應(yīng)付考試過關(guān)，因而普通班學(xué)生呈現(xiàn)自我定向的趨勢;而卓越班同學(xué)是同屆學(xué)生的佼佼者，是體育學(xué)院實(shí)施卓越計(jì)劃的主體，無論是學(xué)習(xí)能力還是實(shí)踐能力都具有一定的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)自信心強(qiáng);同時班級內(nèi)部的良性競爭使每個人都體會到學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞主要取決自身的努力程度，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，因此在卓越班學(xué)生穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)影響下，其目標(biāo)定向呈自我定向趨勢.

3 結(jié)論

(1)卓越班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于任務(wù)定向，而普通班學(xué)生則傾向于自我定向.

(2)卓班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)高于普通班，卓越班學(xué)生可以自覺地參與學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于其終身學(xué)習(xí)觀的發(fā)展.

(3)卓越班學(xué)生的任務(wù)定向與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān);而普通班學(xué)生的自我定向都與外部學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著相關(guān).

［1］季瀏.目標(biāo)設(shè)置－體育運(yùn)動心理學(xué)研究進(jìn)展［M］.北京:高等教育出版社，2002.7.

［2］Nicholls J G.The competitive ethos and democratic education［M］.Cambridge，MA:Harvard U.

［3］佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2007.5.

［4］Amabile T M，Hill K G，Hennessey B A ＆ Tighe E M.The Work Preference Inventory:Assessing intrinsic motivational orientation［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1994，66:950－967.

［5］索里［美］.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1992.