《中國教育報(bào)》曾刊登一篇引人深思的文章，文中提到：某教師在短短的5分鐘里，隨口問了學(xué)生38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)回答了38次。試想，在這樣隨意的問題“轟炸”中，學(xué)生還有多少思考的時(shí)間？沒有充足時(shí)間保證的思考又能有多深入呢？這樣的問題對學(xué)生掌握知識點(diǎn)又有多大幫助？這個(gè)案例值得我們深思，課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。

有效的提問是教師組織教學(xué)的重要手段，是打造高效課堂最重要的途徑，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。教學(xué)中，巧妙地把握課堂提問技巧創(chuàng)設(shè)良好的問題情境進(jìn)行有效提問，做到恰到好處地拋磚引玉，是打造高效課堂的途徑，也是值得我們探究的課題。

我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情人手，創(chuàng)設(shè)趣味性、發(fā)散性、遞進(jìn)式、置疑式、拓展式問題情境，喚起學(xué)生的求知欲望，通過這樣的有效提問，打造高效的課堂。

1 創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓教學(xué)事半功倍。因此課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。

蘇教版一年級下冊《識字3》中有這樣幾個(gè)生字，“舟”“竹”“石”“泉”“川”“燕”，為了讓學(xué)生更快、更牢地記住它們，我在執(zhí)教這一課時(shí)沒有采用傳統(tǒng)的識字方法，而是設(shè)計(jì)了趣味猜謎游戲。因?yàn)樗鼈兌际窍笮巫?，所以我出示了幾個(gè)生字的實(shí)物圖片和它們最初的象形字，讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)生字。學(xué)生一聽是做游戲，立刻產(chǎn)生濃厚的興趣，他們對圖片和象形字的猜測，正是對漢字演變的理解，學(xué)生就在游戲中學(xué)到了知識，對生字的記憶也就更快更牢。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)得思維活躍，積極投入，借著濃厚的興趣，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們自主地獲得知識，接下來便興趣盎然地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)發(fā)散性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度

設(shè)計(jì)開放性問題，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問題盡可能地讓學(xué)生從多種角度去思考，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

我在執(zhí)教《東方明珠》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：給我們大慶的電視塔起一個(gè)名字，并說說你的理由。問題一出，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來。有的學(xué)生說“七色塔”，因?yàn)橐坏酵砩纤桶l(fā)出五顏六色的光；有的說“彩虹塔”，因?yàn)檫@些光看起來像彩虹；還有的學(xué)生說“雪化塔”，因?yàn)樯厦嬗写蟠蟮摹把┗ㄆ【啤钡臉?biāo)志。在執(zhí)教《江南春》一課時(shí)我這樣提問：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”一句中的“千里”能不能換成“一里”“十里”？這個(gè)問題讓學(xué)生與詩文碰撞出了思維的火花，他們積極地探討，分別從壓韻、修辭、對比以及古詩高度概括的寫作手法等多方面來闡述自己的想法。

這樣的開放性問題能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

3 創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索能力

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)口?！笔钦f提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。

《天鵝的故事》寫到斯杰潘老人看到一群天鵝集體破冰，被它們團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)精神感動，南此激發(fā)他對生命的做畏，永久地放下了手里的獵槍。課文最后一句是難點(diǎn)：“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！睂τ谛W(xué)生來說，讓他們深刻感受到老人是因?yàn)榫次飞畔率掷锏墨C槍是非常難的。所以我設(shè)計(jì)了這樣的梯度問題，我先問學(xué)生：老人被天鵝的什么精神打動了？學(xué)生很自然說出是團(tuán)結(jié)和奉獻(xiàn)精神，接著我又問學(xué)生：看到這些，老人心中產(chǎn)生了什么樣的情感，所以才放下手里的獵槍。因?yàn)橛械谝粋€(gè)問題做鋪墊，再加上我的啟發(fā)，學(xué)生很快就明白了老人心底對天鵝的敬佩之情，以及由此引發(fā)的對生命的敬畏之情。

設(shè)計(jì)這樣的梯度問題，學(xué)生一個(gè)臺階一個(gè)臺階地上，不斷深入地分析文本。就像維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)中為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，設(shè)計(jì)梯度，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這樣一步一步地深入思考便培養(yǎng)了學(xué)生的研究探索能力。

4 創(chuàng)設(shè)置疑式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

有人說：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會提問的人?！?/p>

教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。正所謂：“學(xué)貴于疑，學(xué)貴有思，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

我在執(zhí)教《神奇的克隆》一課時(shí)就放手讓學(xué)生提出問題。這時(shí)學(xué)生的思維都打開了，積極地提出了許多有價(jià)值的問題。克隆神奇在什么地方？克隆有什么作用？克隆有什么壞處嗎？第一只克隆綿羊與普通綿羊相比壽命是長還是短？克隆的生物是無性繁殖，他們還能進(jìn)行有性繁殖嗎？還有一位學(xué)生的問題引起大家深思：可以克隆人嗎？大家熱烈討論起來，其中一個(gè)學(xué)生的發(fā)言發(fā)人深省，他說：人都是有思想的，如果克隆人，他看著別人都有自己的父母，但是自己卻沒有，思想上會發(fā)生變動，這樣就可能對社會帶來很大的危害。

課上，學(xué)生不是被老師牽著鼻子走的被動學(xué)習(xí)，而是按自己的思路發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

5 創(chuàng)設(shè)拓展式的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀

語文教學(xué)，要在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂與課外生活知識的鏈接，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。

在執(zhí)教《在大海中永生》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了想象說話的環(huán)節(jié)：說說你想對鄧小平爺爺說的話；在執(zhí)教《一路花香》這一課，我設(shè)計(jì)了對比閱讀，拓展課外閱讀《陶罐和鐵罐》《欣賞自己》；在執(zhí)教《生命橋》一課時(shí)，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：看到老羚羊們?yōu)榱肆缪蛉喝绱朔瞰I(xiàn)，你能想到身邊也在默默為你為大家奉獻(xiàn)的人嗎？這樣一來就將語文由課內(nèi)引向課外，走進(jìn)學(xué)生的生活。

通過拓展延伸體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。創(chuàng)設(shè)拓展式的問題情境可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活等角度設(shè)計(jì)。