教學(xué)的本質(zhì)：教是為了不教，教學(xué)的最高境界就是不教。怎么樣才能做到不教？歸納起來(lái)就是八個(gè)字：激發(fā)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)。怎么來(lái)激發(fā)興趣？講故事、布置作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)、作品展示。怎么樣教會(huì)學(xué)習(xí)？一是每次教最少的知識(shí)；二是每次教最核心的知識(shí)；三是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求；四是教給學(xué)生查找資料和自學(xué)的方法。我們?cè)谇爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一些實(shí)踐，力求做到教為了不教。學(xué)生通過(guò)良好的前置性作業(yè)的研究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高物理學(xué)習(xí)能力。

前置性作業(yè)是生本教育理念下教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)得好可以起到事半功倍的效果。

我們?cè)谝欢螘r(shí)間的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)前置性作業(yè)完成得不是很好。反思過(guò)去前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，多數(shù)情況下是以填空、選擇、問(wèn)答等形式呈現(xiàn)，沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，結(jié)合物理學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們嘗試著設(shè)計(jì)適量的探究性、體驗(yàn)性、實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，不把學(xué)生束縛在課本上，而是讓學(xué)生放下書(shū)本，到生活中去，在生活中、活動(dòng)中感受、體驗(yàn)物理知識(shí)。對(duì)這樣的前置性作業(yè)，學(xué)生興趣比較濃厚，完成情況比較好，效果也比較好，同時(shí)掌握了一些學(xué)習(xí)的方法。

一、精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些探究性、體驗(yàn)性、實(shí)驗(yàn)性前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)。

如在“熔化和凝固”一節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)：將一杯水和一杯濃鹽水同時(shí)放入冰箱冷凍室內(nèi)，每隔20分鐘觀察一次現(xiàn)象，并記錄它們的狀態(tài)變化。

在“光的直線傳播”一節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)：取一張白紙，在白紙上分別做出△□○形狀的小孔（注意：小孔要?。?，讓紙正對(duì)著太陽(yáng)光或其他光源（如：燭焰），在另一側(cè)也放一張白紙，觀察白紙上的光斑形狀。

在“光的反射”中設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)：在暗室的桌子上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡平放在紙上（鏡面朝上），讓手電筒正對(duì)平面鏡照射，從側(cè)面看去， （鏡子/白紙）比較亮，想想為什么？相信你一定能想到原因。

在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)：把空著的水杯與硬紙倒置，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？將玻璃瓶裝滿水，用紙片蓋住杯口，一手壓紙片，把玻璃平倒過(guò)來(lái)，小紙片為什么不掉下來(lái)？（壓著紙片，所以不掉。）將托紙片的手移開(kāi)，現(xiàn)在是誰(shuí)壓著紙片呢？ 慢慢將杯口向各個(gè)方向轉(zhuǎn)一圈，又看到什么現(xiàn)象？

在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)：

1.用嘴向撲克牌折角下面的空間里吹氣，撲克牌被吹翻了沒(méi)有？撲克牌沒(méi)有被吹翻。再用力吹一次，這次撲克牌被吹翻了嗎？

2.把一根塑料管（豎管）插入玻璃杯里的水中，使豎管上端管口離水面5厘米左右；把另一根塑料管（水平管）一端含在嘴中，另一端的管口和豎管上端的管口靠在一起（如圖所示）。再用嘴猛吹氣，會(huì)看到什么現(xiàn)象？

在“能量的守恒和轉(zhuǎn)化”一節(jié)設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)：秋千蕩起來(lái)，如果不繼續(xù)用力會(huì)越蕩越低，甚至停止；皮球落地后，每次彈起的高度都會(huì)比原來(lái)低，在這兩個(gè)過(guò)程中，機(jī)械能______了，轉(zhuǎn)化成了______能。機(jī)械能是否守恒______，能的總量是否守恒______。

學(xué)生對(duì)這樣的前置性作業(yè)興趣濃厚，在生活中在活動(dòng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、及時(shí)評(píng)價(jià)前置性作業(yè)，尋找課堂上講與不講的黃金分割點(diǎn)

我們物理教師要善于尋找在課堂上講與不講之間的黃金分割。做到課堂上三講三不講。三講：核心問(wèn)題要講；思路方法要講；疑難問(wèn)題要講。課堂上三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；不講也會(huì)的不講；講也不會(huì)的不講。通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確判斷在課堂上講與不講的黃金分割點(diǎn)。這樣就可以做到課堂上講最少的內(nèi)容，講最核心的知識(shí)，講學(xué)生的疑難之處。例如，在“摩擦力”（人教版）一節(jié)設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)：1.你玩過(guò)滑梯嗎？從滑梯上滑下時(shí)，你最直接的感覺(jué)是什么？這是因?yàn)槭艿绞裁戳Φ淖饔茫?.根據(jù)你的理解，什么是滑動(dòng)摩擦力？3.手放在空中，向右運(yùn)動(dòng)，你能感受到與桌面的滑動(dòng)摩擦力嗎？將手壓在水泥地面和瓷磚地面上滑動(dòng)，感受的滑動(dòng)摩擦力相同嗎？將手壓在桌面上不動(dòng)，能感受到滑動(dòng)摩擦力嗎？思考這些問(wèn)題，總結(jié)出滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？教師通過(guò)對(duì)前置性作業(yè)的檢查評(píng)價(jià)，了解到學(xué)生對(duì)摩擦力概念、摩擦力產(chǎn)生的條件有了基本的認(rèn)識(shí)。所以，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度的關(guān)系、滑動(dòng)摩擦力的方向上。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師注重方法的指導(dǎo)——控制變量法。在探究的過(guò)程中了解到，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反理解上存在困難，主要是難于理解摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向的“相對(duì)性”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 將牙刷毛朝下，壓在桌面上推動(dòng)，觀察毛的彎曲方向；一個(gè)是教師的演示：教師手持木板向右移動(dòng)的同時(shí)在木板上向左滑動(dòng)物理書(shū)（書(shū)相對(duì)于地面向右運(yùn)動(dòng)，書(shū)同時(shí)也向右彎曲），學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察、觀察教師的直觀演示過(guò)程中體會(huì)理解了滑動(dòng)摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。在課堂上重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究活動(dòng)，教師講到最核心的內(nèi)容，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和演示解決了學(xué)生的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求：探究滑動(dòng)摩擦力與壓力的定量關(guān)系。

三、認(rèn)真評(píng)價(jià)前置性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)習(xí)

我們?cè)谇爸眯宰鳂I(yè)設(shè)計(jì)和批改評(píng)價(jià)上做了一些調(diào)整，在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)上，對(duì)于每一次的前置性作業(yè)，不求多，但求精，盡量設(shè)計(jì)一些探究、體驗(yàn)性的作業(yè)。并且作業(yè)布置了一定批改，作業(yè)可以不要太多，但每次老師一定是認(rèn)認(rèn)真真去批改的，認(rèn)認(rèn)真真去研究。我們物理老師在批改作業(yè)的時(shí)候，不只是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)（對(duì)號(hào)、叉號(hào)），而是有一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如今天你的字真漂亮，書(shū)寫(xiě)工整，這個(gè)題的解題思路很好，今天作圖很規(guī)范等，注重學(xué)生思考問(wèn)題的思路和方法的評(píng)價(jià)。由于教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)真批改態(tài)度與用心，同學(xué)生在作業(yè)本上建立這種情感的交流，這必將給學(xué)生一些很好的鼓勵(lì)，學(xué)生做物理作業(yè)更用心。學(xué)生也很關(guān)注教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生在教師激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言中體會(huì)到了教師對(duì)自己勞動(dòng)的尊重。因?yàn)橛辛诉@樣的情感交流，才能鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教會(huì)學(xué)習(xí)。

四、作品展示，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)

在課前，給學(xué)生展示前置性作業(yè)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生有一種成就感，同時(shí)也可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)其學(xué)習(xí)。

在課前展示交流環(huán)節(jié)，由于班級(jí)學(xué)生多，不可能每節(jié)課所有學(xué)生進(jìn)行展示。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們的做法是：每節(jié)課隨機(jī)（對(duì)于教師是有計(jì)劃的設(shè)計(jì)，在一周或兩周內(nèi)所有學(xué)生都交流展示到。而對(duì)于學(xué)生是隨機(jī)的）抽取不同的學(xué)生進(jìn)行交流展示，這樣，學(xué)生不知道今天會(huì)是誰(shuí)交流展示，所以所有學(xué)生會(huì)盡量做，都做好交流展示的準(zhǔn)備，而在一個(gè)循環(huán)內(nèi)每個(gè)學(xué)生交流展示前置性作業(yè)完成情況的機(jī)會(huì)是均等的。

在教學(xué)過(guò)程中，我們也很注重給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，鞏固學(xué)習(xí)興趣。如在“電阻的測(cè)量”一節(jié)，學(xué)生在“探究測(cè)量小燈泡和定值電阻的電阻值”（伏安法測(cè)電阻）實(shí)驗(yàn)后，小組展示設(shè)計(jì)的電路圖，展示講解他們的探究過(guò)程，觀察的現(xiàn)象，記錄的數(shù)據(jù)以及得到的結(jié)論。學(xué)生在展示時(shí)還說(shuō)明了滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用，減小實(shí)驗(yàn)誤差的方法，實(shí)驗(yàn)采用的研究物理問(wèn)題的方法等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還分析了本實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)和“探究電流與電阻電壓關(guān)系”時(shí)的多次實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?/p>

在“電功率”一節(jié)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)：看自己家中的家用電器銘牌，了解常見(jiàn)家用電器的電功率。在課堂上，學(xué)生展示自己家電冰箱、手機(jī)、電烤箱、電磁爐等家用電器的銘牌，不僅從中獲得了這些家用電器電功率的信息，同時(shí)也獲得了這些電器的工作電流、工作環(huán)境等信息。在找資料、信息的收集篩選中教會(huì)其學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)還是把它當(dāng)成養(yǎng)成教學(xué)來(lái)做，養(yǎng)成什么？自學(xué)能力始終是我們每位教師都關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)物理前置性作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。