李國華

地方普通高校本科應用型人才培養(yǎng)模式是設計應用型本科人才的培養(yǎng)途徑和操作平臺的主要依據(jù)。一般來說，人才培養(yǎng)模式主要是指“培養(yǎng)什么人”“用什么培養(yǎng)人”以及“怎樣培養(yǎng)人”等［1］。本文以重慶科技學院為例，探索地方普通高校本科應用型人才培養(yǎng)模式。

一、文獻綜述

學界對本科應用型人才的培養(yǎng)模式探索主要圍繞高校和企業(yè)等主體的不同組合方式而展開。目前，較為成熟的本科應用型人才培養(yǎng)模式主要有以下4種：

（1）學校以應用型教育為主的人才培養(yǎng)模式。將應用性元素加入高等教育的不同方面，是目前高等學校教育應用型人才培養(yǎng)所采用的主要方式。汪建利倡導多種人才培養(yǎng)模式的結合利用，主要包括以特色專業(yè)教育為主導的專業(yè)能力培養(yǎng)，以專業(yè)競賽、考證、校內(nèi)綜合實驗為依托的應用性能力培養(yǎng)，以產(chǎn)學研合作為補充的綜合科研能力培養(yǎng)等［2］。王敦在探討“后發(fā)展型”地方本科院校人才培養(yǎng)模式時，倡導學校應用型教育的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)人才培養(yǎng)模式的構建必須以應用型教育為方向，以市場需求和學生個性形成為導向，以學生應用能力形成為目標。要通過設計，包括專業(yè)口徑、培養(yǎng)方案、能力構成要素、課程體系、教學管理和評價機制等，實現(xiàn)有區(qū)別化的人才培養(yǎng)模式［3］。尹利軍在探討新建地方本科院校財政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式時，強調(diào)人才培養(yǎng)模式的構建必須從準確定位人才培養(yǎng)目標、合理調(diào)整課程體系、打造校內(nèi)實驗教學平臺、拓展校外實踐教學基地、建立“雙師型”教師隊伍以及調(diào)整教學和考評方式等方面展開［4］。

（2）多層次學校復合型應用人才培養(yǎng)模式。

姜運生指出，應用型人才培養(yǎng)應該著力于多種層次學校教育資源的整合和共享，充分發(fā)揮各類學校在專業(yè)教育、實踐能力教育和技能教育等方面的優(yōu)勢［5］。這種復合型應用人才培養(yǎng)模式包括基于本科院校與重點院?；蚱渌究圃盒Ｖg的實踐教學學分互認，本科院校和國外高校之間的學分互認，重點院校理論教育、本科院校特色教育和高職高專院校技能培訓相結合的人才聯(lián)合培養(yǎng)等。

（3）校企合作的應用型人才培養(yǎng)模式?；谛Ｆ蠛献鞯膽眯腿瞬排囵B(yǎng)模式是目前最流行的模式。董琴強調(diào)新建本科院校應用型人才培養(yǎng)必須著力于構建校、企、產(chǎn)、學戰(zhàn)略聯(lián)盟，主要培養(yǎng)方式包括產(chǎn)學合作制定人才培養(yǎng)方案、頂崗實習等［6］。張亮峰闡釋了以“企業(yè)頂崗和項目實習”為核心的“學工交替”教學方式，其特色為：將一年劃分為三個學期，兩個學期實施學校教學，而另外一個學期則采取到企業(yè)頂崗實習和項目實習的方式［7］。《教育發(fā)展研究》編輯部也指出，以走出去拜訪相關領域?qū)＜摇⒁M相關領域?qū)＜壹媛毷谡n、與知名企業(yè)的訂單式培養(yǎng)等為特征的校企合作應用型人才培養(yǎng)模式是上海商學院酒店管理專業(yè)的成功經(jīng)驗［8］。嚴偉則從產(chǎn)學合作和學研協(xié)作的角度闡釋了構建本科應用型人才培養(yǎng)框架的方式。他倡導構建信用契約型產(chǎn)學合作方式，以經(jīng)濟合同、協(xié)議等方式確認學校、企業(yè)和學生的權力和義務；以及基于科研方向選擇的“因勢利導”和科研實施的“弱弱聯(lián)合”，以成為大型企業(yè)科研基地、聯(lián)合成立研究所、聯(lián)合科研等方式促成應用型人才培養(yǎng)［9］。

（4）專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的應用型人才培養(yǎng)模式。由于學校培養(yǎng)的公益性和企業(yè)的營利性質(zhì)的沖突，校企合作在實踐中存在諸多操作性困難。有鑒于此，眾多學者展開了以產(chǎn)業(yè)和實體經(jīng)濟發(fā)展支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化人才模式探索和研究。安家成指出，專業(yè)產(chǎn)業(yè)化將可以通過教師科研成果市場化和學生實習產(chǎn)品市場化實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，其主要形式包括興辦實體經(jīng)濟、組建研究或培育中心、創(chuàng)建科普基地等［10］。朱雨蘭指出組建行業(yè)特色企業(yè)，以教師、行業(yè)專業(yè)技術人才為經(jīng)營管理骨干，以學生為主要技術人才的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)模式，可以提升教師的動手能力、建立穩(wěn)定的校內(nèi)實訓基地、縮短學生與社會接軌的時間［11］。李靜在闡釋賓館管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式時，曾提出了積極穩(wěn)妥地興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的思路，把專業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展作為應用型本科人才的培養(yǎng)基地［12］。

總的來說，從單一學校應用型教育，到多個學校的復合應用型教育，再到產(chǎn)、學、研合作和專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。

二、重慶科技學院應用型本科人才培養(yǎng)改革探索及存在的問題

重慶科技學院是一所以培養(yǎng)高級應用型本科人才為主的全日制公辦本科院校。圍繞應用型本科人才培養(yǎng)這一目標，學校以2013級人才培養(yǎng)方案修訂為契機，展開了人才培養(yǎng)模式的改革探索，具有如下特征：

（1）設置以培養(yǎng)應用型人才為主的課程體系。2013年是重慶科技學院大規(guī)模修訂人才培養(yǎng)方案的重要一年。此次人才培養(yǎng)方案修訂將課程體系劃分為了通識教育課程、文理基礎課程、專業(yè)教育課程和素質(zhì)教育課程四大板塊，并將實踐類課程占總學分的比重控制在25%左右，高于教育部對實踐教學的要求。

（2）強化實習實踐基地建設。實踐基地建設是充分利用企業(yè)和社會資源實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要方式，重慶科技學院歷來重視實習實踐基地建設，目前已建成中石油重慶氣礦、川東鉆探公司、中石化河南油田分公司、重鋼4個國家級工程實踐教育中心，以及重慶建峰工業(yè)集團有限公司、重慶誠業(yè)建筑工程有限公司2個市級實踐基地。與此同時，學校還鼓勵各個二級學院展開實習實踐基地建設，共建成了111個校外實習實踐基地（如圖1所示）。

圖1 重慶科技學院實習實踐基地分布

（3）以學生國際或校際交流促進開放辦學?；诓煌瑖遥ǖ貐^(qū)）或不同層次學校之間的辦學合作，是實現(xiàn)人才多層次復合培養(yǎng)的重要手段。重慶科技學院已與美國哥倫比亞大學、臺灣中央大學、墨西哥維拉克魯斯大學、韓國國立昌原大學、英國愛伯斯特維斯大學、加拿大勞里埃大學、重慶大學、北京科技大學、中國石油大學、西南石油大學、西安科技大學、解放軍后勤工程學院等30余所國內(nèi)外高校建立了人才培養(yǎng)合作關系。主要的學生交流項目如表1所示。

表1 重慶科技學院學生出國（境）交流主要項目

比較人才培養(yǎng)四種模式的主要特征與重慶科技學院人才培養(yǎng)模式改革實踐，不難發(fā)現(xiàn)還存在許多問題：過分依賴于學校的應用性課程設計培養(yǎng)學生應用能力；校際交流以攀名校、“租賃”學位等為特征，缺乏對學生應用能力提升的實質(zhì)性合作；實踐實習基地主要表現(xiàn)為“蓋章”建設，且企業(yè)方缺乏長期合作的激勵和約束機制；缺乏相應專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)建設等。這也是普通地方高校應用型本科人才培養(yǎng)中存在的共性問題。

三、契合多種模式促進應用型本科人才培養(yǎng)的對策

高校人才培養(yǎng)需要以制度建設為基礎，明確學校和社會在人才培養(yǎng)中的作用，并輔以多種模式實現(xiàn)人才的理論修養(yǎng)和應用能力的銜接。

（1）政府完善企業(yè)參與實踐教育的強制性激勵和約束機制。企業(yè)是人才使用的主要受益方，但按照目前的高等教育體制，企業(yè)并未承擔起人才培養(yǎng)的相應社會責任，同時也缺乏相應的激勵和約束機制。這導致了學校和企業(yè)合作過程中學校對人才培養(yǎng)的“一廂情愿”，由此引發(fā)了實踐實習基地的“蓋章”建設等問題。筆者認為，應用型人才培養(yǎng)的關鍵在于厘清學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的責任，讓理論教育回歸學校，讓企業(yè)承擔實踐教育。

（2）基于學校層次的課程庫建設和開放修讀。高校是應用型人才培養(yǎng)的主體，應用性人才培養(yǎng)過程中必須充分發(fā)揮高校的比較優(yōu)勢。應加大高校培養(yǎng)理論人才的力度，同時將人才應用能力培養(yǎng)的責任轉(zhuǎn)移給社會或市場。其保障性措施可以通過兩個層面來完成：一是通過明確高等學校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的時限，即通過縮短本科人才在學校培養(yǎng)的年限并增加企業(yè)和社會就職前培養(yǎng)和培訓時限等手段，充分利用學校和企業(yè)資源。二是通過不同層次課程群庫的建設，充分發(fā)揮各類學校培養(yǎng)學生的比較優(yōu)勢。以重點大學開發(fā)高、精、深理論課程，普通本科院校開發(fā)建設普通理論課程和方法類課程，以高職高專開發(fā)實訓和技能類課程群庫為基礎，通過設定學生畢業(yè)的不同課程群組的最低要求和開放性課程修讀，達到人才培養(yǎng)的精細化。

（3）以專業(yè)產(chǎn)業(yè)化緩解學校人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾。學校專注于應用型人才培養(yǎng)的理論方面，而企業(yè)專注于應用型人才培養(yǎng)的實踐方面。以專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展來實現(xiàn)學校和企業(yè)對應用型人才培養(yǎng)的銜接，其保障性措施包括：以政府或?qū)W校單獨或聯(lián)合出資鼓勵專業(yè)院系開辦專業(yè)，讓相關企業(yè)，教師和學生直接參與生產(chǎn)經(jīng)營活動，并適當參與經(jīng)營利潤分配；鼓勵教師和學生開辦依托院系的研發(fā)中心、小微型企業(yè)，使之有效接納學生的實習和實踐等。

[1]周惠.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究：以A學院為例[D].南昌大學碩士學位論文，2010.

[2]汪建利，陳國平，汪小飛.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)應用型本科人才：以黃山學院創(chuàng)新與實踐為例[J].黃山學院學報，2010（3）.

[3]王敦.后發(fā)展型地方高校應用型人才培養(yǎng)模式構建[J].廣西民族師范學院學報，2011（3）.

[4]尹利軍.新建本科院校財政學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（1）.

[5]姜運生.地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D].東北師范大學，2006.

[6]董琴，李如意，汪宏友.新建本科院校應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)大學學報，2009（4）.

[7]張亮峰，劉迎春，劉樹忠.基于產(chǎn)學研結合教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐：以湖南工程學院為例[J].湖南工程學院學報，2010（4）.

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[9]嚴偉，馮年華，顧婷婷.基于產(chǎn)學合作教育的應用型本科人才培養(yǎng)模式：來自旅游管理專業(yè)的微觀案例[J].教育與教學研究，2011（12）.

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