都庭芳

（青海師范大學(xué)，青海 西寧810008）

0 引言

隨著中國加入世貿(mào)組織，各民族面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著史無前例的挑戰(zhàn)。 在這樣一個知識經(jīng)濟(jì)時代，用知識來振興民族經(jīng)濟(jì)顯得尤為重要和緊迫。青海省民族教育在整個青海教育中占有十分重要的地位，而藏族又是青海省各少數(shù)民族中人口最多，分布最廣，使用本民族語言文字最普遍的一個民族。 因此，為推動民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，黨和國家依據(jù)藏區(qū)的客觀需要和現(xiàn)實，并針對藏族學(xué)生為主體的各級各類學(xué)校教育，提出以“藏語文為主進(jìn)行‘雙語’教學(xué)的模式”。 本文旨在分析和探討“雙語”模式如何服務(wù)或影響藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，通過分析其英語學(xué)習(xí)中存在的若干問題，對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)及教學(xué)提出幾點建議。

1 以“藏語文為主”的雙語教學(xué)模式

黨和國家提出的以“藏語文為主”進(jìn)行雙語教學(xué)模式是結(jié)合發(fā)展藏族教育與發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，發(fā)展先進(jìn)文化，維護(hù)民族利益的關(guān)系，全面認(rèn)識和正確推行這一特殊教學(xué)模式具有重大意義。所謂“雙語”教學(xué)是指在一個擁有多民族，多人口的國家里，“具備歷史上形成的有共同語言、共同地域、共同經(jīng)濟(jì)生活以及表現(xiàn)共同民族文化特點的共同心理素質(zhì)這四個基本穩(wěn)定的共同體位客觀存在的少數(shù)民族實際情況，而采取的符合客觀規(guī)律的教育教學(xué)用語”。[1]根據(jù)以“藏語文為主”進(jìn)行“雙語”教學(xué)的基本政策和法律依據(jù)，在民族地區(qū)各類學(xué)校的教學(xué)用語和教材建設(shè)方面，“國家尊重并提倡各民族聚居地區(qū)的各級學(xué)校使用民族文字課本，用民族語文教學(xué)，用民族文字命題級考試等‘雙語制’教學(xué)方法?！盵2]在教育教學(xué)用語方面，“《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》第三十七條規(guī)定：‘招收少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)校（班級）和其他教育機(jī)構(gòu)，有條件的應(yīng)當(dāng)采用少數(shù)民族文字的課本， 并用少數(shù)民族語言講課；根據(jù)情況從小學(xué)低年級或者高年級起開設(shè)漢語文課程，推廣全國通用的普通話和規(guī)范漢字。各級人民政府要在財政方面扶持少數(shù)民族文字的教材和出版物的編譯和出版工作?！盵3]顯而易見，以“藏語文為主”的“雙語模式”針對藏區(qū)學(xué)生的實際情況，即地域分布和以藏語為主要交際語言的現(xiàn)實，對漢語文及其他科目教學(xué)用語做了針對性的規(guī)定。 但對于在以“藏語文為主”的“雙語”模式下所開展的英語教育教學(xué)用語并未做詳細(xì)而明確的描述，導(dǎo)致師生對“雙語”模式下英語教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有明確的理解。下面結(jié)合藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析來認(rèn)識“雙語”模式下藏族大學(xué)生英語教育教學(xué)面臨的問題。

2 藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新中國成立之前，藏區(qū)英語學(xué)科建設(shè)可以說一片空白。解放后，在黨和政府的大力倡導(dǎo)下， 藏區(qū)高校英語學(xué)科教學(xué)體系得到快速的發(fā)展。 作為民族教育一個重要組成部分，逐步經(jīng)歷了專業(yè)化和系統(tǒng)化的發(fā)展過程。 除了開辦民族院校，大中專院校開設(shè)民族班，還提出“以我省主體民族為重點，并采取以本民族語言為主，加設(shè)漢語文考試，擇優(yōu)錄取，錄取后進(jìn)行雙語教學(xué)，使學(xué)生易學(xué)、易懂、易于掌握專業(yè)知識?！盵4]但由于歷史原因，我省民族教育沒有形成完整的體系，培養(yǎng)民族師資的高等師范學(xué)校面臨著師資缺乏的問題，這點在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方面表現(xiàn)尤為突出。 有學(xué)者已經(jīng)針對高校藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象做了研究，探討藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難因素或者解決的途徑，比如向紅笳的《民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學(xué)生的社會、語言、文化背景及學(xué)習(xí)英語的困難和干擾》，侯建軍的《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語聽說障礙及其解決途徑》， 以及分析時更注重少數(shù)民族學(xué)生的實際情況的 《青海少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙和對策》一文，但數(shù)量有限，并且都沒有從“雙語”模式的根本教育體系去挖掘造成藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因。結(jié)合本人多年給藏族大學(xué)生講授英語的經(jīng)歷， 認(rèn)為進(jìn)行實實在在的課堂調(diào)查研究來查找問題根結(jié)，客觀認(rèn)識“雙語”教學(xué)模式，更有利于研究藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中突出的問題和應(yīng)當(dāng)采取的措施。

2.1 研究設(shè)計

本研究要解決的問題：藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景，方法和狀況，以及他們在英語學(xué)習(xí)中存在的困難和問題。研究首先隨機(jī)抽樣訪談了青海師范大學(xué)教育學(xué)院20 名藏族大學(xué)生， 聽取他們英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和存在的問題。 然后針對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難和問題，編制調(diào)差問卷，對青海師范大學(xué)教育學(xué)院2013 級小學(xué)教育全科藏的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。以33 名藏族學(xué)生為調(diào)查對象。當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)放問卷33 份，收回問卷33 份，回收率100%。

2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本調(diào)查將采集到的有效數(shù)據(jù)錄入Excel 中， 并采用Excel 服務(wù)器進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并用柱形圖來描述統(tǒng)計結(jié)果，統(tǒng)計內(nèi)容分為藏區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)開始階段比例對照，以及小學(xué)階段不同年級英語學(xué)習(xí)開課時間差異對比。被調(diào)查33 名對象中男生9 名，女生24 名，涉及學(xué)生組別9 種。 就樣本而言，被調(diào)查的人數(shù)來源最多的依次為海南州（9 名）、黃南州（7 名）、玉樹州（5 名）、甘肅?。? 名）、四川省阿壩州（2 名）、云南迪慶州（2 名）、西藏拉薩市（2 名）、海東區(qū)（2 名）、海北州（1 名）。

藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的開始階段從問卷結(jié)果看，45%從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，24%始于初中，12%始于高中，而有18%進(jìn)入大學(xué)階段才開始接觸英語（如圖1 所示）。

圖1 英語學(xué)習(xí)開始階段對比

如圖所示，雖然英語學(xué)習(xí)始于小學(xué)階段的學(xué)生占多數(shù)比例，但根據(jù)不同地方，不同學(xué)校具體情況，小學(xué)階段英語開課時間也沒有形成統(tǒng)一規(guī)范。 從問卷結(jié)果看來， 小學(xué)四年級開始學(xué)英語的學(xué)生占多數(shù)（33%）、三，五，六年級開始學(xué)英語人數(shù)比例均衡，各占20%、一年級開始學(xué)英語的學(xué)生為少數(shù)，僅占7%，有趣的是，二年級開始學(xué)英語的人數(shù)為零（如圖2 所示）：

圖2 小學(xué)不同年級英語開課對比

從問卷結(jié)果看，各州縣內(nèi)部鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間情形各不相同，原因也比較復(fù)雜。 限于篇幅，本調(diào)查沒有將形成英語學(xué)習(xí)不同教育階段以及小學(xué)不同年級英語開課差異的原因列為考察范疇，而將研究重點放在探討“雙語” 教育模式下不同教育階段及小學(xué)期間開始英語學(xué)習(xí)的時間差異如何影響藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和方法從表問卷結(jié)果看，幾乎沒有學(xué)生是直接從民族語（藏語）的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)英語， 只有9%認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語中進(jìn)行三語翻譯的過程并不明顯，而91%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時， 要經(jīng)過民族語-漢語-英語的三語轉(zhuǎn)換，其中認(rèn)為偏向于漢語思維的占73%；只有27%認(rèn)為自己在三語轉(zhuǎn)換中偏向于藏語思維。

藏區(qū)“雙語”教學(xué)模式的實施為我們提供了分析產(chǎn)生如此思維差異的原因。 問卷結(jié)果顯示，100%的學(xué)生從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)漢語，根據(jù)“雙語”模式的內(nèi)容，“除了漢語文課用漢語講授、外語課用外語講授之外，其余：數(shù)學(xué)、計算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等課程都用藏語言文字來授課的模式。 ”[5]從問卷結(jié)果來看，學(xué)生起步較晚的英語課程也基本用“雙語”授課模式（漢語為主）?？梢哉f學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“雙語”思維側(cè)重從很大程度受到其他科目“雙語”模式教學(xué)的影響。 換句話講，漢語的使用程度和水平的高低決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中三語轉(zhuǎn)換的思維差異，即英語學(xué)習(xí)中漢藏傾向不同的思維差異。 總體來看， 藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題既有共同點也有個體差異。首先，藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中都進(jìn)行不同程度的三語轉(zhuǎn)換：多數(shù)傾向漢語思維（民族語-漢語-英語）和少數(shù)傾向藏語思維（漢語-民族語-英語）；大學(xué)之前英語學(xué)習(xí)階段都接受“雙語”教學(xué)模式；英語單詞學(xué)習(xí)采取“死記硬背”，極少通過發(fā)音或其他方式記憶；對于大學(xué)英語教育仍然期待“雙語”教學(xué)的占多數(shù)(91%)，只有9%認(rèn)為可以接受漢語教學(xué)（如來自云南迪慶、甘肅天祝、海北州的學(xué)生）。

就個體差異而言，開始學(xué)習(xí)英語的時間差別明顯，造成目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的程度層次不齊。對各地區(qū)高考分?jǐn)?shù)中英語成績的不同要求也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。如有些地區(qū)包括黃南州英語計入高考成績，海南州則不計入高考總分或60 分以上才計入總分，云南省則不管英語成績多少都計入總分等規(guī)定。 結(jié)果顯示，不管多少都計入或60分以上計入總分的學(xué)生高考英語成績在45 分以上的各占6%，根本不計成績?nèi)敫呖汲煽兊膶W(xué)生英語成績雖相對較低， 但高考英語成績在45 分以上的占9%。 前者英語學(xué)習(xí)始于小學(xué)，而后者英語學(xué)習(xí)均始于初中階段。 由此可見，高考英語成績不同計分政策是針對地區(qū)為少數(shù)民族享受高等教育而采取的鼓勵政策，因地制宜，雖或多或少影響藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但不是決定其英語成績高低的根本因素。 主要因素還在于“雙語”教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)背景，即三語轉(zhuǎn)換為外語習(xí)得帶來不同程度地障礙，在經(jīng)過不斷的思維轉(zhuǎn)換過程中，對意義的理解和重組產(chǎn)生偏差。 可見，藏族學(xué)生所處的特殊教育環(huán)境使其較之漢語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。

3 針對藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題所采取的措施

3.1 進(jìn)一步完善藏區(qū)“雙語”模式教育

尤其針對外語學(xué)習(xí)，盡量規(guī)范或統(tǒng)一英語教學(xué)的教學(xué)用語，藏語、漢語或英語。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一般思維過程表現(xiàn)為：“先把用漢語編碼接受的英語信息編譯成藏語，用藏語進(jìn)行思維、吸收，然后再‘反饋’編碼成漢語或英語表達(dá)出來。在英語習(xí)得中，信息到達(dá)承接者并被其解碼直至產(chǎn)生反饋就包括至少兩個英語-漢語-藏語的對譯過程。 ”[6](p38)。 減少此對譯過程無疑有助于藏族學(xué)生大學(xué)生提高對語言信息的理解和對語言本身的感知能力，而完善藏區(qū)“雙語”教育模式是解決該問題的根本所在，尤其對英語教育的教學(xué)用語做出較為明確的規(guī)定并切實執(zhí)行，即以母語藏語、外語英語、還是以“雙語“模式下普及的第二語言－漢語作為主要英語教學(xué)用語， 這是廣大教學(xué)工作者和決策者面臨的棘手問題和重大挑戰(zhàn)。

3.2 培養(yǎng)針對藏族學(xué)生英語教育的師資隊伍

要明確對“雙語”教育模式下英語教育的教學(xué)用語，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)針對配合藏族大學(xué)生英語教育教學(xué)用語的師資隊伍。 根據(jù)調(diào)查，多數(shù)藏族學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后才開始學(xué)習(xí)漢語，還沒達(dá)到自如使用漢語的程度，然而，學(xué)習(xí)第三門語言時，英語教師多數(shù)為漢族，學(xué)生接受漢藏語并用的教學(xué)用語，加之學(xué)生本身漢語水平有限，造成很多藏族學(xué)生英語水平普遍不高?！叭绻遣刈褰處熤v授英語，學(xué)生理解接收就更容易一些，其他語言的干擾也少一些。 ”[7](p376)因此，大力培養(yǎng)懂得本民族語言或多語兼通的教師是解決規(guī)定“雙語”教育模式下英語教育教學(xué)用語這一難題的有效途徑，比如鼓勵藏區(qū)青年接收大學(xué)教育并回家鄉(xiāng)工作。

3.3 制定較為統(tǒng)一的地區(qū)英語課程開課時間， 完善藏族學(xué)生高考英語成績計分方式

在具備相應(yīng)師資條件下，讓藏族學(xué)生盡早接觸英語無疑有利于培養(yǎng)其語言感知能力。大部分漢族學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)用語下從小學(xué)一年級甚至從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語，其英語聽說讀寫水平明顯高于藏族學(xué)生。制定統(tǒng)一的地區(qū)英語教育起始時間將大大縮小藏學(xué)與漢族學(xué)生之間在高校英語教育方面存在的差異，至少會在藏族學(xué)生內(nèi)部形成較為規(guī)范的高等英語教育級別， 進(jìn)而有利于培養(yǎng)藏區(qū)當(dāng)?shù)赜⒄Z師資隊伍。另外，雖然各方面教育存在地區(qū)差異性，但逐步完善和統(tǒng)一藏族學(xué)生高考英語計分方式也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。

3.4 加強(qiáng)“三語”教學(xué)的研究

“雙語”教育模式提高了藏族學(xué)生漢語能力，為接受高等教育奠定了基礎(chǔ)。而在藏族學(xué)生英語習(xí)得方面卻造成了“三語”思維轉(zhuǎn)換造成的干擾。 “民族學(xué)生在本族語（母語）-漢語-英語的思維通路中會產(chǎn)生信息損失…直接影響了學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的形成。 ”[8](p100-101)藏族學(xué)生小學(xué)、初中、高中階段的英語習(xí)得有直接影響他們在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生和教師都帶來了更為復(fù)雜的難題。 我省組織的教研活動中，對于外語教學(xué)的研究數(shù)量有限，針對藏族大學(xué)生英語習(xí)得的文章屈指可數(shù)，研究內(nèi)容也僅圍繞學(xué)習(xí)動機(jī)，心理因素等方面。應(yīng)加大對藏族學(xué)生英語教育的科研力度，探索適合目前“雙語”教育模式下藏族學(xué)生的英語習(xí)得的教學(xué)方法。

4 結(jié)論

總之，藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)，特別是我校學(xué)生在“雙語”教學(xué)模式下的英語學(xué)習(xí)背景是造成其英語學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。提高他們在高校的英語教育，必須針對其在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題采取以上措施。本研究旨在填補(bǔ)青海省關(guān)于藏族大學(xué)生英語教育方面的研究空白，找出藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難因素并分析相應(yīng)的對策，以便改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，從而為青海省民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語人才。

［1，3-5］木多.民族教育實踐與探索[M].西寧:青海民族出版社,2004:77,78,10,83.

［2］周德清.民族知識問答[M].中央民族大學(xué)出版社,1999:267.

［6］劉炬紅.藏族學(xué)生的社會、語言、文化背景及學(xué)習(xí)英語的困難和干擾[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,1998(5).

［7］向曉紅.藏區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與建議-來自紅原縣的調(diào)查報告[J].西南民族大學(xué)學(xué)報,2004(2).

［8］郭顯哲.青海少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙和對策[J].青海民族研究,2004(3).