張 宇

（曲阜師范大學(xué) 信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東 日照276826）

0 前言

新一輪的課程改革淡化了評價的甄別和選拔作用，注重過程性評價與評價主體的多元化，重視評價在改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展中的作用；特別指出了以電子學(xué)檔為代表的過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性以及自我評價在學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的重要性。電子學(xué)檔是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種追蹤，要求學(xué)生把每次完成的作品和對作品的反思保存到自己的電子學(xué)檔中，并且根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評價。在電子學(xué)檔的使用過程中，學(xué)生通過回顧自己的作品能夠看到自己的成長記錄，不斷進(jìn)行自我評價，調(diào)整自己的行為。

1 自我評價概述

自我評價是一種自我意識形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。文中的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、分析和判斷，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并據(jù)此改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

有效的自我評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生承擔(dān)評價的責(zé)任，形成自我判斷、自我調(diào)控的有效機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。

雖然自我評價有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是研究表明，學(xué)生自我評價并非無條件地發(fā)生，Keith Topoing綜合各種研究指出，最優(yōu)化的學(xué)生自我評價具備一些共同的基礎(chǔ)，具體而言，它們需要4個條件，如表1[1]。

表1

2 電子學(xué)檔綜述

電子學(xué)檔E-Portfolio(Electronic learning Portfolio)即在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段來表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體[2]。

電子學(xué)檔的基本構(gòu)成要素:（1）由學(xué)生參與選擇的作品；（2）選擇和判斷作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（3）學(xué)生的反思及反思的證據(jù)；（4）學(xué)習(xí)活動和行為記錄；（5）教師的反饋。

電子學(xué)檔在秉承了學(xué)檔有明確的使用目的、主要成分是作品、強(qiáng)調(diào)自我反思的特點(diǎn)外，有其獨(dú)特的優(yōu)越性：第一，數(shù)字化，易于攜帶備份,可長時間保存；第二，可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴及教師，家長的共享；第三，相對于普通的學(xué)習(xí)檔案袋，存儲內(nèi)容可以是音頻、視頻、圖片、文本、動畫等形式。

電子學(xué)檔作為一種過程性評價工具，在的使用過程中，需要學(xué)生進(jìn)行資料的收集，作品的選擇，學(xué)習(xí)的反思，無不展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和行為表現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解自我的過程中進(jìn)行自我評價，也使教師能夠從中看到每個學(xué)生的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

3 自我評價在電子學(xué)檔中的應(yīng)用

3.1 根據(jù)自我評價量表進(jìn)行自我評定

自我評價量表是最常使用的對學(xué)生的成長記錄或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一種判定標(biāo)準(zhǔn)。在量表的設(shè)計過程中，建議教師和學(xué)生共同參與，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同給出明確的具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，方便今后作品的收集和作品質(zhì)量判定，也能夠使學(xué)生盡早明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

雖然學(xué)生是自我評價的主體，鼓勵學(xué)生對照評價量表判斷出自己的學(xué)習(xí)水平，但是為了自我評價的最優(yōu)化，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生明確的反饋并提出具體改進(jìn)建議。下表是Flash單元教學(xué)過程中，某節(jié)課結(jié)束后，教師提供給學(xué)生的作品自我評價量表（表2）。

表2 Flash作品自我評價表

3.2 自主填寫學(xué)習(xí)日志

在電子學(xué)檔中通常設(shè)有學(xué)習(xí)日志，學(xué)生填寫日志的過程，是內(nèi)省智力的一種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)日志可以采用下表的形式，即通過回顧本節(jié)課的內(nèi)容，對下節(jié)課的內(nèi)容提出希望等，來鼓勵學(xué)生思考，進(jìn)行自我評價。也可以采用自述式，學(xué)生能夠闡述自己成功的例子、閃光點(diǎn)或他們在學(xué)習(xí)過程中對信息技術(shù)課程的態(tài)度，如“對某個操作目標(biāo)，我用了一種獨(dú)特的方法”“在課余時間與同學(xué)討論操作方法，并提出自己的見解”“今天在課堂上學(xué)會了哪些操作”等等，但是學(xué)生容易偏離主題，千篇一律的籠統(tǒng)寫上“作品不理想，下次認(rèn)真聽講”等。

表3

教師通過學(xué)生的文字描述可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。以學(xué)習(xí)日志作為學(xué)生的自我評價內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生記錄和反思自己的學(xué)習(xí)歷程，而且為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、及時改進(jìn)教學(xué)提供了依據(jù)。

3.3 組織和完善電子學(xué)檔的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生都要不斷地組織和完善電子學(xué)檔的內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生要根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資料的匯集，并且對自己的作品進(jìn)行挑選，隨時記錄自己的學(xué)習(xí)計劃和心得體會，并且利用自己掌握的信息技術(shù)手段對這些進(jìn)行合理的匯編整理。這一填充，匯編與修改過程，能夠讓學(xué)生體會到進(jìn)步的快樂，是學(xué)生自我整理式評價的過程，能夠提高學(xué)生的自我效能感，也是不斷進(jìn)行自我評定和收獲的過程。

4 結(jié)語

在進(jìn)行自我評價的過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生焦慮感，教師可以先引入同齡人匿名作品，由學(xué)生進(jìn)行討論評價，學(xué)生在評價他人作品的過程中，減低了自我評價所產(chǎn)生的焦慮感，也逐步掌握了評價的技巧。

目前使用的電子學(xué)檔，大多是通過專用平臺和教師在服務(wù)器上開辟空間來實(shí)現(xiàn)的，所以自我評價的表現(xiàn)形式可以根據(jù)授課的內(nèi)容做出改變，可以量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。在電子學(xué)檔建立的過程中，不論是作品的選擇，日志的填寫，還是根據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行自我判定，都可以看作學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程。由于電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)化共享，使得學(xué)生在進(jìn)行自我評價時出現(xiàn)不切實(shí)際的虛夸表現(xiàn)，為了使自我評價最優(yōu)化，教師或?qū)W習(xí)伙伴的及時反饋需要受到重視。此外，自我評價屬于高級認(rèn)知技能，需要經(jīng)過長時間的鍛煉和培養(yǎng)，才能在參與評價的過程中進(jìn)行個性化選擇，建構(gòu)自己的主體地位，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展。

［1］Mien Segers，F(xiàn)ilip Dochyffamp; Eduardo Cascllar.Opti mising New Modes of Assessment：In Search of Qualities and Standards[M].Kluwer Academic Publishers，2003：61，58-59,66-68.

［2］王佑鎂.電子學(xué)檔：信息化教學(xué)的新思路[J].中國電化教育,2002(189):18.

［3］鐘志賢.電子學(xué)檔-遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中一種有效的過程性評價工具[J].開放學(xué)習(xí),2008(2):18.

［4］鐘笑玲.電子成長記錄袋是培養(yǎng)學(xué)生自我評價與反思能力的有效方法[J].教育信息技術(shù),2008(4):11.

［5］[美]Richard J.Stiggins.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[M].“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項(xiàng)目組譯.中國輕工業(yè)出版社,2005：41-185.