李建榮

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇揚州225127)

近年來，根據(jù)國家民政部最新的《民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，我國離婚率呈逐年上升的趨勢?？梢哉f，在將來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，單就離婚這一原因造成的單親家庭數(shù)量在高職院校學(xué)生群體中的比例會逐年增加。國外許多研究表明，離異家庭的孩子在認(rèn)識、情緒、情感、學(xué)業(yè)、社會性發(fā)展等方面都與完全家庭的孩子存在較大差異，給社會帶來了不少壓力。國外一直非常重視單親家庭大學(xué)生的教育問題，政府設(shè)置專門的部門管理單親家庭及其子女，建立完善的保障體系和健全的幫助機制，為他們提供包括教育在內(nèi)的更多幫助。隨著時代的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，事故的頻發(fā)和離婚率的攀升使單親家庭學(xué)生越來越多，對高職院校單親家庭學(xué)生幫扶體系的研究已經(jīng)成為高職院校思想政治教育中的一個重要研究課題。

1 高職院校單親家庭學(xué)生的基本內(nèi)涵

隨著家庭、社會結(jié)構(gòu)的多元，家庭可能因為各種因素而造成單親，如離婚、配偶死亡，甚至未婚先孕等。在單親家庭成長的學(xué)生在家庭經(jīng)濟背景、個人的主觀因素、心理品質(zhì)的完整程度、行為能力、人們對其評價和尊重的程度等方面都相對普通學(xué)生表現(xiàn)出特殊性。我們將這一學(xué)生群體稱為單親家庭學(xué)生。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的過渡，高職院校各項改革的不斷深化與推進，分化趨勢也相繼出現(xiàn)在大學(xué)生特殊群體當(dāng)中［1］，其中單親家庭學(xué)生比重逐漸上升，單親大學(xué)生的教育問題也引起了人們的高度重視。因此，深入研究高職院校單親家庭學(xué)生的心理問題及行為表現(xiàn)，并從學(xué)生管理工作的角度探討對他們的幫扶措施，促進其健康成長，增強他們的綜合素質(zhì)和能力，為構(gòu)建和諧社會、平安校園，培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技能型人才具有重大的現(xiàn)實意義。

2 高職院校單親家庭學(xué)生的現(xiàn)狀以及存在問題

目前，高職院校學(xué)生的層次日益多樣化，其中存在著一個特殊群體——單親家庭學(xué)生。學(xué)習(xí)困難，心理存在障礙，癡迷網(wǎng)絡(luò)，人際交往困難等現(xiàn)象在他們身上日漸突顯。當(dāng)然，對單親家庭學(xué)生的這些表現(xiàn)分類也只是相對而言，有一些是錯落交叉的，無法清晰分開。有些學(xué)生同時兼有多種類型，如心理障礙同時也會造成人際交往困難等［2］。所以，單親家庭的學(xué)生若沒有正確的引導(dǎo)和教育，他們的特殊性在日常生活中不但影響其本人的學(xué)業(yè)規(guī)劃，也可能影響其今后的職業(yè)發(fā)展，更可能影響其家人、親朋好友，進而影響學(xué)校的穩(wěn)定和社會的和諧。該群體的日趨擴大亦愈來愈受到社會各界和校內(nèi)師生的廣泛關(guān)注，成為目前高職院校學(xué)生教育管理工作研究的重要方向。

3 構(gòu)建高職院校單親家庭學(xué)生“四導(dǎo)”幫扶體系

近幾年，隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生生源參差不齊，單親家庭的學(xué)生群體不斷增多。筆者對當(dāng)前揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級500名學(xué)生進行了全面調(diào)查，單親家庭學(xué)生的比例近達10%，較以往增加了1.8倍。這些單親學(xué)生大部分都是心理問題的高發(fā)人群，也是影響學(xué)校穩(wěn)定的隱患所在。基于和諧校園建設(shè)的需要，該院通過建立“教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、勸導(dǎo)”四位一體幫扶體系(如圖1所示)，從根本上提高單親家庭學(xué)生群體的職業(yè)能力，為他們健康成長、成才和全面發(fā)展創(chuàng)造條件。構(gòu)建完善的單親家庭學(xué)生“四導(dǎo)”幫扶體系，還需要在實際工作中，堅持無歧視、針對性、及時性及配合性原則。有針對性地做好幫教工作，廣泛動員社會力量、家庭成員，形成教育合力，達到預(yù)期的教育效果。因此，該院主要從四個“著重”構(gòu)建了高職院校單親家庭學(xué)生的“四導(dǎo)”幫扶體系。

圖1 “教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、勸導(dǎo)”四位一體幫扶體系

3.1 著重做好單親家庭學(xué)生檔案的建立工作，堅持動態(tài)跟蹤管理模式

家庭的變故，經(jīng)濟收入的差異，社會、學(xué)校地位的個體差異，導(dǎo)致單親家庭學(xué)生的性格缺陷比較明顯。因此，做好單親家庭學(xué)生教育和管理工作的基礎(chǔ)是掌握單親家庭學(xué)生的基本情況并建立檔案。該院在單親家庭學(xué)生管理工作過程中，明確規(guī)定建立一人一檔機制(一名單親家庭同學(xué)，建立一份檔案)。這樣，隨時可以通過查閱學(xué)生檔案了解學(xué)生的基本信息，或者通過新生心理健康普測等方式掌握單親家庭學(xué)生的基本情況，并針對單親家庭學(xué)生各方面情況的變化，堅持動態(tài)跟蹤管理模式，不斷地加以教導(dǎo)。

3.2 著重完善單親家庭學(xué)生心理健康教育工作，積極開展咨詢服務(wù)

基于單親家庭學(xué)生的“特殊性”，往往都會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題，這對于高職院校的心理咨詢師提出了更高的要求。心病終須心藥醫(yī)，解鈴還須系鈴人。因此，該院在單親家庭學(xué)生心理健康教育工作開展過程中，通過構(gòu)建完善的心理健康教育體系，配備專業(yè)的心理咨詢老師，建立心理健康教育中心等心理咨詢機構(gòu);制定科學(xué)的心理問題預(yù)防救援預(yù)案，積極推行心理健康教育及咨詢服務(wù)，定期舉行心理健康教育月系列活動，努力將單親家庭學(xué)生群體的心理健康教育工作服務(wù)到位、跟蹤到位，其成效顯著。大一新生入學(xué)不久，通過新生心理普查、日常心理咨詢、心理熱線接待、心理狀況測試等途徑，及時掌握在校各類單親家庭學(xué)生的心理素質(zhì)狀況。同時，建立班級心理信息員制度，定期進行院系和班級心理信息員培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而有針對性地開展心理健康教育。

3.3 著重開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的育人壞境

校園文化是大學(xué)的靈魂，單親家庭學(xué)生的健康成長離不開良好校園文化的熏陶。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，良好的校風(fēng)使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，積極向上的學(xué)風(fēng)能促使大學(xué)生嚴(yán)格要求自己，增強自我心理調(diào)節(jié)能力。著力將課堂教育與課外教育相結(jié)合，形成家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的教育模式，進一步加強單親家庭學(xué)生再教育。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任、輔導(dǎo)員有針對性地引導(dǎo)單親家庭的學(xué)生積極參與學(xué)院各類文體活動和專業(yè)技能大賽，活躍思想、開拓視野、陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和團隊合作意識，并營造良好的育人環(huán)境。

3.4 著重動員全體教職工進行幫扶教育，形成全員參與的新格局

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟走向知識經(jīng)濟的時代，社會迫切需求高職教育辦學(xué)定位于高端技能型人才的培養(yǎng)。在新形勢下，加強對高職院校單親家庭學(xué)生的思想教育工作，刻不容緩，要充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員以及專任教師“傳、幫、帶”的導(dǎo)向作用。班主任、輔導(dǎo)員要堅持“四深入”，即深入課堂、深入班級、深入公寓、深入家庭，及時發(fā)現(xiàn)問題并妥善予以解決。同時，班主任要與家長密切配合。堅持每學(xué)期將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)以及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式郵寄給每位家長;通過電話、E-mail、QQ或者面談等多種方式與學(xué)生家長聯(lián)系交流。與此同時，高職院校在辦學(xué)過程中也要積極爭取社會支持，如在對單親家庭貧困生的資助、特色活動的開展等方面，可爭取社會企業(yè)、個人的幫助和支持，為他們提供良好的成長環(huán)境。

4 結(jié)語

高職院校單親家庭學(xué)生的幫扶工作不是簡單解決這些學(xué)生經(jīng)濟上的困難問題，而是要全面關(guān)注他們的身心健康和成長、成才的綜合教育問題。在新形勢下，只有對高職院校單親家庭學(xué)生進行正確的教育和啟發(fā)［3］，通過實施“教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、勸導(dǎo)”四位一體幫扶計劃，實現(xiàn)全員參與、全面跟蹤、全過程育人的綜合教育，才能使他們健康生活，成長成才。

［1］ 金鵬.構(gòu)建大學(xué)生“特殊群體”援助體系的思考［J］.思想政治教育研究，2010，(2):120-122.

［2］ 李敏.大學(xué)生特殊群體的分類與特點分析［J］.教書育人，2011，(15):56-57.

［3］ 趙麗芳，陳國鋒.高校學(xué)生特殊群體的教育與引導(dǎo)［J］.中國成人教育，2011，(10):31-32.