曹陽

“人非圣賢，孰能無過?！比巳硕加蟹稿e的時候。教師也不是神，有時難免會出現(xiàn)一些偏頗或失誤。有時根據(jù)實際需要，作為教師，還有必要故意制造一些錯誤，享受這種“裝傻”的教育藝術。這種預設的錯誤，大多能收到別樣的驚喜。因為無論是學生還是教師，往往不容易意識到自己的過錯，而對別人的錯誤卻表現(xiàn)得相當敏感。因此，教師在平時的教學過程中，故意出點兒錯，會引起學生的警覺，會讓學生引以為戒;在班級管理中有時犯點兒傻，能引起學生的反思，從而達到平鋪直敘式教育所不能達到的深刻效果。出于不讓學生犯錯的最終目的的，教師就要錯得有理、有利、有節(jié)，錯得藝術，或者說錯得有意義、有價值。

“明知故犯”，激發(fā)興趣

臨近“五一”放假，初三的學生正面臨中考。作為班主任，李老師想對學生進行一次珍惜時間、好好復習的思想教育。如何才能讓學生愉快地接受呢？苦口婆心的勸說只能使他們麻木，甚至引起學生強烈的反感。這時，李老師不由得想起“犯點兒傻”的教育方法。于是，李老師對學生說：“今天是4月29日，我們……”李老師正想著往下說，有學生打斷了他的話：“不對，今天是4月30日?！崩罾蠋煿室庾龀鲶@愕的樣子，說：“是嗎？看我糊涂的?！痹凇板e”中，李老師對學生進行的教育讓學生無察覺地開始了：“我總以為時間過得很慢，沒想到今天卻又是一個月末。春天的腳步真是快啊！你們現(xiàn)在也正處在人生的春天，春光是最為珍貴的卻又最容易逝去的……”

用這樣的“小錯”作鋪墊，引起學生的注意、興趣、思考，會比開門見山的教育更能引起學生的興趣。

重復“錯誤”，彰顯關愛

有一位女教師，擔任班主任工作。開學第一天，當她走進教室的時候，差點兒被講臺絆倒，學生很關切地望著她。

第二天，這位女教師再次走進教室的時候，她又幾乎被講臺絆倒。此時，全班同學都禁不住大笑起來。她不好意思地摸著后腦勺，困惑地望著這個絆她的講臺。于是，學生的笑聲更大了。

第三天，當這位女教師走進教室的時候，許多學生都停下了讀書，在那里看著老師“出丑”。果然“不負眾望”，她再次差點兒被絆倒。讓人吃驚的是，這一次，很少有學生再笑。

這時，女教師開了口：“我是天下最‘愚蠢的人，不是嗎？因為我‘經(jīng)常被同一塊石頭絆倒。同學們，在我們成長的路上，也會經(jīng)常遇到石頭，甚至是同一塊?！彼脑捯袈湎拢嗤瑢W個個神情嚴肅，在思考著什么。從此，“被同一塊石頭絆倒的人是天下最愚蠢的人”這句話，便成為大家互相提醒的口頭禪。

這位女教師不辭勞苦地“犯錯”，其實就是為了告訴學生一個大家都明白但又不能做得很好的道理：我們不要被同一塊石頭絆倒，不要被同一個問題難住。有時候，牽絆我們的往往不是一座大山，恰恰是腳下的一塊小石頭或是一個小臺階。

人們常說，教育是一門藝術。但一些教育工作者往往把教育的藝術理解為一種純技巧的東西。其實，教育的藝術就是心靈的藝術。它對教育者的要求首先不是技藝，而是對每一位學生由衷的熱愛和尊重。再高的教育技術，再強的專業(yè)技能，如果離開了健康心靈、完善道德的教育，都將變得毫無意義。

“出錯”教育就是一種教育藝術，教育者不是有意地挖個陷阱讓學生去跳，而是巧妙地創(chuàng)設一個教育情境，以給學生一種更直觀的啟迪、更深刻的教育，而且不顯山、不露水地“出錯”，以達到于無聲處，潤心育人的效果。