徐建林

馮友蘭先生說(shuō)，反思是對(duì)思考的思考。在西方，加德納提出了多元智能的概念，將“內(nèi)省智能”（反思能力）作為人的八種智能之一，他認(rèn)為內(nèi)省智能觸及一個(gè)人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，懂得如何在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得如何根據(jù)各種智能獨(dú)有的發(fā)展順序培養(yǎng)發(fā)展智能。因此，作為教育工作者必須在日常的教育教學(xué)工作中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)其整體能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)反思基石

如在五年級(jí)上冊(cè)《找規(guī)律》一課中，學(xué)生通過(guò)觀察得出盆花的規(guī)律，于是教師提問(wèn)：“從左起，第15盆花是什么顏色？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后，寫上了自己的答案。畫一畫的方法;奇偶數(shù)方法;計(jì)算的方法15÷2=7（組）……1（盆）。老師問(wèn)：“你認(rèn)為哪種方法最好呢？”學(xué)生通過(guò)4人一組討論后，有的學(xué)生認(rèn)為第一種好，有的認(rèn)為第二種好，有的認(rèn)為第三種，各抒己見(jiàn)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。這時(shí)假如課堂到此戛然而止，那么這樣的討論和回答都是很空洞的，因?yàn)闆](méi)有直擊思維的本質(zhì)。此時(shí)需要教師再次引導(dǎo)：“能說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)為的方法好在哪里呢？”“其他同學(xué)有不同的看法嗎？”“你同意其他同學(xué)對(duì)你回答的看法嗎？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的想法進(jìn)行辨析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己想法的反思。

發(fā)展反思能力

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的行為習(xí)得有兩種不同的過(guò)程：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過(guò)程;另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過(guò)程，稱為“通過(guò)示范所進(jìn)行的學(xué)習(xí)”。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材、同學(xué)、教師自身帶有示范作用，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)還會(huì)生成各種教育資源，這些資源的處理與應(yīng)用都會(huì)對(duì)學(xué)生反思能力的發(fā)展有著關(guān)鍵的意義。

如在蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)（上）《加法運(yùn)算律的推廣》一課的練習(xí)中有這么一題3.7+6.3-3.7+6.3，當(dāng)筆者把學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)的批閱的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率竟然達(dá)到了80%。職業(yè)的敏感告訴筆者，學(xué)生的思維和自己的教學(xué)上可能存在一些問(wèn)題，于是把學(xué)生錯(cuò)誤的解題方法寫在了黑板上。

（1）3.7+6.3-3.7+6.3

=（3.7+6.3）-（3.7+6.3）

=10-10

=0

（2）3.7+6.3-3.7+6.3

=（3.7+6.3）+（3.7+6.3）

=10+10

=20

片刻之后，學(xué)生開(kāi)始闡述自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為第（2）種是對(duì)的;馬上有學(xué)生反駁說(shuō)，題目中有加減符號(hào)，但是第（2）種方法第二步全部成了加法了，就運(yùn)算符號(hào)而言，不符合，所以第（2）種方法是錯(cuò)誤的。有的學(xué)生馬上轉(zhuǎn)向說(shuō)，第（1）種是對(duì)的;但是有的學(xué)生馬上反駁說(shuō)，筆者通過(guò)計(jì)算結(jié)果不是0，所以他認(rèn)為不對(duì)，他再次說(shuō)明了正確的計(jì)算方法。筆者追問(wèn)：“為什么一開(kāi)始都認(rèn)為第一種是對(duì)的呢？我們一起來(lái)反思我們的做法?！睂W(xué)生說(shuō)：“我只在想湊成整數(shù)10，根本沒(méi)有考慮運(yùn)算符號(hào)。”“是的，在這點(diǎn)上，老師也有責(zé)任，我對(duì)同學(xué)們一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)了簡(jiǎn)便計(jì)算湊整的重要性，所以顧此失彼了，看來(lái)我們需要改進(jìn)思維，那第二種為什么又是錯(cuò)的呢？正確的方法到底該如何呢？”于是學(xué)生再次陷入反思中，探尋未知的答案。在如今教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用，通過(guò)學(xué)生錯(cuò)誤的展示，從而產(chǎn)生懷疑，讓學(xué)生從中獲得反思的對(duì)象信息，彌補(bǔ)知識(shí)上的不足和思維上的缺陷，從而發(fā)展反思能力。

提升反思品質(zhì)

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元后，教材從基本概念的掌握、表面積和體積計(jì)算方法的探索、綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式采用涂“☆”，最高是五星。應(yīng)該說(shuō)，這樣的方式對(duì)學(xué)生反思品質(zhì)的提升有積極的意義。但在具體操作時(shí)卻存在諸多問(wèn)題：一是學(xué)生應(yīng)付思想嚴(yán)重，無(wú)根據(jù)的隨便涂星;二是教材中評(píng)價(jià)指標(biāo)的語(yǔ)言過(guò)于專業(yè)化，學(xué)生無(wú)法理解。例如，在“探索”這欄指標(biāo)中，其中一項(xiàng)“能進(jìn)行一些合理的歸納和類推”，學(xué)生無(wú)法理解“歸納”“類推”具體指什么。為了落到實(shí)處，筆者在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)都安排了一節(jié)“評(píng)價(jià)與反思”的課，讓學(xué)生拿出本單元的課堂作業(yè)本，補(bǔ)充習(xí)題、單元練習(xí)卷，依據(jù)解題情況進(jìn)行有的放矢的反思，同時(shí)作業(yè)本還可以交給同桌、甚至全班一起傳閱，通過(guò)互評(píng)使其更好認(rèn)識(shí)自己的掌握情況。在最后，每一個(gè)學(xué)生都書寫一份學(xué)情說(shuō)明，重點(diǎn)說(shuō)明自己學(xué)得最好的地方和最不理想的地方，并指出原因。如此使反思更為客觀和實(shí)在。

養(yǎng)成反思習(xí)慣

在具體教學(xué)中，可以分幾步進(jìn)行如下引導(dǎo)：一是讀題、審題的反思。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地反問(wèn)自己“見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？這種題解題要注意什么呢”等此類問(wèn)題，幫助孩子引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。二是解題過(guò)程中的反思。教師可以通過(guò)提問(wèn)“見(jiàn)過(guò)與其類似的問(wèn)題嗎？與以前的問(wèn)題有什么異同點(diǎn)呢”“有沒(méi)有更好的方法了”等問(wèn)題，讓學(xué)生反思知識(shí)的縱橫關(guān)系，歸納出有更為抽象的觀念，總結(jié)出知識(shí)規(guī)律。三是學(xué)習(xí)的整體反思。如果說(shuō)前面注重的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思，那么“學(xué)習(xí)的整體反思”不僅需要知識(shí)層面的反思，更要注重影響學(xué)習(xí)的非智力因素的反思。比如這單元學(xué)得不好，是因?yàn)閮?nèi)容太難，還是上課分心了或者其他原因，尋根溯源，從自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面進(jìn)行反思。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）endprint