王楠

我國(guó)獨(dú)生子女較多，最近對(duì)我校進(jìn)行了部分學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查了解到，學(xué)生心理問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前危害青少年身心健康的一大突出問(wèn)題。因此，應(yīng)倡導(dǎo)和廣泛開展心理健康教育，幫助青少年不斷完善自我內(nèi)在機(jī)制、緩解心理沖突、消除心理疾患，增進(jìn)他們心理平衡和人格系統(tǒng)的健康發(fā)展。

一、掌握新時(shí)期青少年成長(zhǎng)規(guī)律

青少年身心變化集中表現(xiàn)在這個(gè)階段的過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性，以及從幼稚過(guò)渡到成熟的特點(diǎn)。由于青少年的生理和心理發(fā)展都處于人生關(guān)鍵而又特殊的時(shí)期，表現(xiàn)為生理的蓬勃成長(zhǎng)和急劇變化，特別是外形劇變、機(jī)能增強(qiáng)和性成熟使他們的智能迅速發(fā)展，情緒和情感變化比較強(qiáng)烈，常有明顯的兩極性，很容易沖動(dòng)，自我意識(shí)迅速增強(qiáng)等。

1.要掌握青少年心理發(fā)展階段性特點(diǎn)和規(guī)律

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，其心理發(fā)展具有明顯的階段性，這種階段性與人的年齡相聯(lián)系，在不同的階段個(gè)體的心理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，在同一階段內(nèi)每名學(xué)生心理發(fā)展也存在一定的差異，要做好青少年教育、教學(xué)工作，需要了解學(xué)生心理發(fā)展階段的規(guī)律，掌握同一階段內(nèi)同一群體的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定適合學(xué)生心理教育的內(nèi)容和方法。在教學(xué)活動(dòng)中充分照顧學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展特點(diǎn)，把握好教育、發(fā)展與心理健康的關(guān)系，是教育工作者都必須認(rèn)真面對(duì)并努力解決的問(wèn)題。

2.要掌握青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中可能對(duì)自己的心理處于懵懂狀態(tài)，遇到問(wèn)題常會(huì)感到茫然失措，要了解掌握他們的心理發(fā)展因素，有針對(duì)性地教育他們清晰自我意識(shí)，客觀、準(zhǔn)確把握自我，引導(dǎo)他們更好地發(fā)揮自身的潛能。

第一，了解影響青少年心理發(fā)展的先天條件是遺傳素質(zhì)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，許多遺傳因素從原來(lái)的隱形狀態(tài)開始顯露出來(lái)，因此在學(xué)生心理分析中，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的了解，尋找學(xué)生某些心理現(xiàn)象形成的原因是必要的。第二，了解影響青少年心理發(fā)展后天的因素起決定作用。遺傳因素只是青少年身心發(fā)展的先天條件，只為青少年的心理發(fā)展提供了某種可能性，而后天因素在他們心理發(fā)展中所起的作用遠(yuǎn)比先天遺傳因素的作用大。第三，了解影響青少年心理發(fā)展的內(nèi)因是動(dòng)力作用。青少年的心理分析注重他們的內(nèi)部需要，當(dāng)某種教育要求符合青少年的需要時(shí)，實(shí)施過(guò)程中就會(huì)很順利，教育效果好，但是學(xué)校的教育要求不可能每一樣都符合青少年當(dāng)時(shí)的需要，由外部需要出發(fā)所提出的一切措施能否在他們身上獲得預(yù)期的教育效果，要看教育者是否能夠?qū)⑦@種外部的需要巧妙地轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)部需要。

二、根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題做好工作

青少年出現(xiàn)的心理問(wèn)題既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，應(yīng)根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策。

1.根據(jù)青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)關(guān)注可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題

第一，青少年身心成長(zhǎng)的失衡。青少年身體發(fā)育急劇變化的特點(diǎn)和他們的閱歷淺、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，使他們的認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。由于生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡，使他們出現(xiàn)許多困惑和煩惱，這主要是由青少年的學(xué)業(yè)壓力和人際交往障礙引起的。第二，家庭教育不當(dāng)。家長(zhǎng)有時(shí)只重視孩子的考試和升學(xué)，不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力和個(gè)性培養(yǎng)，過(guò)度溺愛和期望值過(guò)高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等。第三，學(xué)校教育的誤區(qū)。有些學(xué)校和教師在課程改革上不下功夫，一味追求升學(xué)率，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生情感上的苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說(shuō)，造成心理壓力，形成心理障礙。第四，社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，致使學(xué)生陷入無(wú)以參照的境地，有些學(xué)生思想混亂，這也是心理障礙形成的原因。

2.根據(jù)青少年成長(zhǎng)中存在心理問(wèn)題做好工作

第一，為青少年創(chuàng)設(shè)必要的挫折情境。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)青少年保護(hù)多一些，磨練少一些，有的家長(zhǎng)對(duì)他們采取溺愛、遷就、放任的態(tài)度，使他們沒(méi)有吃過(guò)苦，意志薄弱，控制力差，一遇到挫折就認(rèn)為自己是世界上最不幸的人，痛不欲生，甚至走上絕路。老師和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生做一些有一定難度的事情，從事有一定難度的勞動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)挫折的容忍力。第二，倡導(dǎo)家長(zhǎng)做好青少年的心理輔導(dǎo)工作。青少年的心理發(fā)展指導(dǎo)是家庭教育的重要內(nèi)容，孩子的健康發(fā)展是家長(zhǎng)最大的幸福，家庭教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)身心健康的下一代。家長(zhǎng)有責(zé)任成為孩子的第一位心理教師，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)、人際交往心理的輔導(dǎo)等。第三，學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)心理健康教育。當(dāng)前一切從事心理健康教育的研究者和實(shí)際教育工作者必須以客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待青少年學(xué)生，對(duì)待他們的心理健康和心理行為問(wèn)題，必須以認(rèn)真、坦誠(chéng)加師愛的態(tài)度投入到心理健康教育中，堅(jiān)持青少年心理健康的科學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志和艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

青少年是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，他們的教育是一個(gè)永恒的話題，教育又是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面的問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)今我國(guó)教育青少年成長(zhǎng)所面臨的眾多問(wèn)題，需要全社會(huì)給予特殊的關(guān)注。在教育實(shí)踐中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格是否健全，是否具有良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等，為青少年思想道德建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，營(yíng)造青少年健康成長(zhǎng)、成才的良好社會(huì)氛圍。

（責(zé)任編輯 馮 璐）