孫薛暉

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。但傳統(tǒng)的評價體系往往把考試作為衡量學生學習優(yōu)劣的唯一依據(jù)，忽視對學生學習過程的評價;只重視評價和測試的區(qū)別和選拔功能，忽視評價為學生成長和發(fā)展服務的功能;只重視語言知識和語言能力，忽視情感、態(tài)度等其他方面;評價過程往往只有教師一方參與，沒有學生參與評價。而現(xiàn)行《英語課程標準》（實驗稿）指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。因此，為了全面衡量學生的外語能力，有必要研究出一種科學的評價方式。

1.以比賽的方式來進行評價

口試反映學生的聽、說技能及語音知識，但是也容易造成學生的緊張心理。因此，我嘗試著把口試改為口語競賽，努力創(chuàng)設一種和諧、競爭的環(huán)境。我把每節(jié)課的前3～5分鐘給學生進行比賽，每次1～3人，形式有課堂劇表演、講童話故事、講笑話、講述自己的家庭、自己的生活，身邊的故事;還可以2～3人一起表演對話，比如打電話、看病、找東西、購物、問路等等。每當學生上前比賽時，其余人都為他（她）熱烈鼓掌，鼓勵他們。結束之后，我和學生一起評。優(yōu)秀的我們給他（她）5顆星，良好是4顆星，一般是3顆星。一至兩個月學生都比完之后，我們再評出一、二、三等獎給學生發(fā)獎品。因此大家都踴躍參加比賽，有些學生比完了還想再比一次。

2.以學生平時在課堂上的表現(xiàn)來進行評價

學生日常參與各種教學活動的表現(xiàn)是評價的主要依據(jù)，因此我對學生的課堂活動進行評價并記錄下來，如評價學生的接受能力、參與程度（是否積極發(fā)言，樂于表演）、學生之間的合作精神等等。評價只有隨時進行，才能及時衡量學生的學習與教學目標之間的差距，發(fā)現(xiàn)學生的不足，以利于下一步指導。

《英語課程標準》（實驗稿）要求英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，引導學生用英語進行簡單的交流，教學重點應放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上，因此可以給學生設計一些問答作業(yè)。

3.以發(fā)展的眼光來進行評價

由于在英語學習中學生存在個體差異，因此，學生評價的重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上，要以發(fā)展的眼光出發(fā)，而不是約束，不是懲罰，更不能傷害學生的自尊心。對學生要滿懷期望，只要有點滴進步，就要給予鼓勵。比如到一定階段，我就會對學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)、背誦、聽寫、單元練習進行階段評價。在評價中重激勵，重進步。對于取得好成績，尤其是進步大的，給予表揚并發(fā)一個學生喜歡的貼畫;對于優(yōu)秀的作業(yè)和卷面，我還會在上面蓋一個笑臉并向全班展示;在背誦和聽寫中第一次待達標的或者不理想的，給他們二次評價的機會，可以重新背誦和聽寫，并以最好的那次成績記分。在測試中，對于正在進步的學生，可以適當放寬一些要求，給予較好等級。過一段時間，讓每個人數(shù)一數(shù)自己得了多少個貼匭和笑臉，并跟上一次得到的數(shù)目進行對比，督促自己不斷進步。

4.通過問卷調查，了解情況

問卷調查主要用于評價學生的學習興趣、態(tài)度和習慣，及時反饋信息，以便我們更好地改進工作。因此在期中或在期末時，我會設計一些問題讓學生回答。比如：你喜歡上英語課嗎？你能認真完成英語作業(yè)嗎？課后能及時復習嗎？你覺得英語重要嗎？你最喜歡在英語課做什么？最不喜歡做什么？等等。我還會設計一張學習情況表，把學生最近一段時間的學習成績寫在上面，然后請學生寫自我評價，自己評價近來的學習狀況，找出進步或退步的原因;并請同學互評;請家長寫回執(zhí)，了解在家里聽、說、讀的情況。通過以上調查，我們就可以根據(jù)學生的興趣和態(tài)度，采取相應的措施改進自己的教學方式提高課堂效率。

與把考試作為評價學生的唯一標準相反，素質教育提倡“以人為本”的教育理念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學生進行綜合評價，使全體學生的素質都得到提高;每個學生的各種素質都得到提高。“大以成大，小以成小，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質教育的高度來考慮教學過程中的評價及其他因素，或許會有更多更好的觀念和做法構建科學的英語形成性評價體系。

（作者單位：江蘇張家港市三興小學）endprint