【摘 要】對獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，針對獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出通過明確目標(biāo)、職能，構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)和管理體制，健全運(yùn)行機(jī)制等方面建設(shè)獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 教師發(fā)展 教學(xué)發(fā)展中心

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0092-03

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸成為高等教育不可或缺的一部分。按照教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的數(shù)據(jù)，截至2014年4月，全國共有獨(dú)立學(xué)院285所，在校生占全國普通本科大學(xué)生的 1/5。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)?？焖侔l(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的一股重要力量。與此同時，其教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)問題也隨著其群體的廣泛影響而引起了多方的關(guān)注。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、家庭條件優(yōu)越的“三本”學(xué)生群體，獨(dú)立學(xué)院教師綜合素質(zhì)的提升具有迫切性，也具有研究價值。為更好地了解廣西獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展的現(xiàn)狀及提升策略，筆者以獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)為核心，以廣西桂北片區(qū)的4所獨(dú)立學(xué)院為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果作出具體分析，并重點對建設(shè)獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心進(jìn)行探討。

一、研究思路

（一）問卷調(diào)查基本情況

研究組成員首先通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等收集資料，了解獨(dú)立學(xué)院教師的教書育人能力現(xiàn)狀，得出教師發(fā)展一般性的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在廣西獨(dú)立學(xué)院專職專任教師隊伍中發(fā)放320份問卷進(jìn)行調(diào)查，共計收回263份，回收率82.2%。

（二）研究工具的選擇

本研究采用研究組成員自行編制的“獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)調(diào)查問卷”，主要包含教師的基本情況，教師對教學(xué)能力的認(rèn)識，教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，以及教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教師的個性化專業(yè)化發(fā)展需求等內(nèi)容，據(jù)此思路設(shè)計出問答題26項，其中多選題7項，單選題19項。本研究的最后統(tǒng)計分析工具是Excel。

二、獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）教師基本情況

性別分布：男性123人（占46.8%），女性140人（占53.2%）。年齡分布：30 歲以下的 116 人（占 44.1%），31～35 歲的 96人（占36.5%），36～40 歲的 28人（占10.7%），41～50歲的15人（占5.7%），50歲以上的8人（占3%）。教齡分布：3年以下的101人（占 38.4%），3～5 年的89人（占 33.8%），6～10年的 58人（占 22.1%），10年以上的 15人（占 5.7%）。學(xué)位分布：博士6人（占2.3%），碩士 156人（占 59.3%），學(xué)士 97人（占 36.9%），無學(xué)位的 4人（占 1.5%）。職稱分布：副教授以上21人（占 8.0%），講師 134人（占 51.0%），助教 89人（占 33.8%），沒有職稱的19人（占 7.2%）。

從教師基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出：本次參與調(diào)查的廣西獨(dú)立學(xué)院教師群體中女性占53.2%，略多于男性；35歲以下教師占80.6%；5年以下教齡教師占72.2%；碩士及以上學(xué)歷占61.6%；講師及以下職稱占92%。以上數(shù)字分布情況比較實際地反映出了廣西獨(dú)立學(xué)院自有專職專任教師隊伍的情況，即教師隊伍都很年輕，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)歷較高，職稱總體偏低等共性。說明樣本的選取比較合理，調(diào)查結(jié)果雖然出自桂北片區(qū)的獨(dú)立學(xué)院，但據(jù)資料顯示，這個結(jié)果同樣符合廣西其他5所獨(dú)立學(xué)院，甚至我國其他地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的實際情況，說明樣本選取具有一定的代表性。

（二）獨(dú)立學(xué)院教師戰(zhàn)略目標(biāo)停留在“教師培訓(xùn)”層面

筆者通過問卷對獨(dú)立學(xué)院專職專任教師對培訓(xùn)的參與度，對教師參加多種培訓(xùn)類別的正常性的觀點，以及對教師個性化專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注度等內(nèi)容做了專門調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)的調(diào)查項目

從表1可以看出，有87%的被調(diào)查教師選擇重視或者非常重視培訓(xùn)，這說明絕大部分教師關(guān)心自身提升。然而卻只有4.5%的教師參加職業(yè)能力的培訓(xùn)，大部分參加的是資格認(rèn)定方面的培訓(xùn)，一半的教師參加了教學(xué)技能和學(xué)術(shù)知識的培訓(xùn)。對于培訓(xùn)的知識，進(jìn)行總結(jié)和轉(zhuǎn)訓(xùn)的還是占據(jù)了較大的比例。而大部分教師認(rèn)為，這些培訓(xùn)的知識對于自己個性化專業(yè)化的發(fā)展沒有起到很大的作用。由此可見，獨(dú)立學(xué)院的教師很關(guān)心培訓(xùn)能給自己帶來的自身發(fā)展，但是，培訓(xùn)的平臺不大，能參與的培訓(xùn)范圍不廣，僅停留在基礎(chǔ)表面。

（三）獨(dú)立學(xué)院組織資源較分散

獨(dú)立學(xué)院教師想要得到發(fā)展，除自身要不斷努力外，還需要得到高教部門的支持、指導(dǎo)與促進(jìn)。調(diào)查顯示，學(xué)校雖然開展了多種多樣的、行之有效的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)組織都是區(qū)域性的，培訓(xùn)內(nèi)容主要是學(xué)術(shù)方面的，有些高校的培訓(xùn)管理由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，有些由人事部門負(fù)責(zé)，還有一些由相關(guān)的職能部門負(fù)責(zé)，大部分教師在尋求教學(xué)支持和幫助時找不到合適的組織。調(diào)查中認(rèn)為需要建立教師教學(xué)發(fā)展中心的教師個案百分比是58.2%（見表2）。近一半的教師認(rèn)為，統(tǒng)一教師發(fā)展的管理，成立專門組織部門，是有必要的。如何界定教師教學(xué)發(fā)展中心的功能及運(yùn)行機(jī)制，是獨(dú)立學(xué)院根據(jù)教師發(fā)展的需要深入思考的問題（見表3）。

表2 獨(dú)立學(xué)院組織資源整合調(diào)查

三、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)

（一）明確獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心的目標(biāo)

教師教學(xué)發(fā)展中心是以教師發(fā)展為目標(biāo)的。所謂大學(xué)教師發(fā)展（Faculty Development）是指在學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的作用下，大學(xué)教師個體圍繞其職業(yè)角色需求在認(rèn)知、態(tài)度、技能、修養(yǎng)和行為等方面所發(fā)生的積極變化，具體包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展等內(nèi)容。

（二）明確教師教學(xué)發(fā)展中心的職能

教師教學(xué)發(fā)展中心的三大目標(biāo)決定了其三大職能，即提供咨詢、建立資源平臺、構(gòu)建交流中心。endprint

1.提供咨詢。教師教學(xué)發(fā)展中心會針對教師不同時期的特點，盡力滿足教師不同層次的成長需要，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃并提供各種類型的咨詢服務(wù)。

2.建立資源平臺。教師教學(xué)發(fā)展中心又是一個資源整合的平臺。在這個平臺上，教師可以根據(jù)自身發(fā)展的需求，自主獲取在專業(yè)提升或者教學(xué)技能的提高方面等有利的資源，從而有針對性地對自己教書育人能力提升遇到的困難進(jìn)行解決。

3.構(gòu)建交流中心。教師教學(xué)發(fā)展中心又是一個交流中心，通過這個交流中心，教師可以獲取到專業(yè)不同、知識結(jié)構(gòu)不同的教師之間的專業(yè)信息，促進(jìn)院內(nèi)不同專業(yè)之間的交融；還可以減少因?qū)W緣結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)不同而產(chǎn)生的隔閡，有利于構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教師共同體。

（三）構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心的組織機(jī)構(gòu)與管理體制

1.組織機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院的教師教學(xué)發(fā)展中心以整合院內(nèi)資源為目的，故需將其設(shè)立為正處級職能部門，配備有一定人數(shù)的隊伍。教師教學(xué)發(fā)展中心主任應(yīng)為兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)型及管理型的專家，具備較強(qiáng)的教學(xué)科研、管理能力，另外，配備數(shù)名專職工作人員，開展日常工作。同時，由于中心是為全院教師提供服務(wù)，因此需要由具備學(xué)院辦學(xué)學(xué)科的不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的專家組成，可以建立一支兼職專家隊伍，聘請各學(xué)科專家和教師志愿者。為調(diào)動系部的積極性，還可以在系部設(shè)立分支機(jī)構(gòu)。因涉及各個部門的協(xié)調(diào)，還需要教務(wù)科研部、人事部、學(xué)生工作部、網(wǎng)絡(luò)中心等部門負(fù)責(zé)人參與。

2.管理體制。從現(xiàn)有高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)過程來看，由于教師分散在教務(wù)部門、人事部門、工會等，因此，在成立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)時務(wù)必要理順關(guān)系，明確職責(zé)分工。應(yīng)將有關(guān)教師發(fā)展相關(guān)的職能轉(zhuǎn)移到中心，促進(jìn)教師發(fā)展工作。同時，配備足夠的人員、充足的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，創(chuàng)新開展在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式上有突破的工作內(nèi)容，充分利用整合的資源。

（四）健全獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制

1.學(xué)科專業(yè)人才培育機(jī)制。創(chuàng)建人才庫，引進(jìn)一批高水平高層次的學(xué)科專業(yè)人才，并且逐步創(chuàng)建績效評估機(jī)制；在校內(nèi)招聘和儲備各層次人才，培育一批中青年骨干教師。

2.個性化咨詢服務(wù)機(jī)制。開展由專家指導(dǎo)的教師教學(xué)咨詢系列工作，通過教學(xué)觀摩、說課、微課教學(xué)等，為有需要的教師提供教學(xué)咨詢、診斷與建議，為教師提供個別輔導(dǎo)和幫助。采取“導(dǎo)師制”，為每位新入職青年教師指定指導(dǎo)教師，明確導(dǎo)師的職責(zé)，即從教學(xué)、科研各個環(huán)節(jié)對青年教師實行指導(dǎo)和幫助。

3.教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制。請教學(xué)管理專家、教學(xué)名師為新教師提供崗前培訓(xùn)，幫助教師規(guī)劃教學(xué)職業(yè)生涯。有計劃地組織本校教師定期進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推出創(chuàng)新教學(xué)理念與改革、研究方法、教學(xué)技能、教育技術(shù)以及職業(yè)道德等系列培訓(xùn)、指導(dǎo)，促進(jìn)教師卓越發(fā)展。

4.教學(xué)科研互促機(jī)制。以科研、教改課題引導(dǎo)為主線，通過科研教改項目這個平臺，以教師研習(xí)營、名師工作坊、教學(xué)競賽、教學(xué)咨詢室等形式開展工作，組建具有共同目標(biāo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，促進(jìn)教師之間的教學(xué)交流與經(jīng)驗共享。

5.師德建設(shè)評價機(jī)制。編制獨(dú)立學(xué)院的師德考核目標(biāo)體系，每年度對教師進(jìn)行師德考核，師德優(yōu)秀者方可在年度考核中評為優(yōu)秀，以此促進(jìn)師德建設(shè)。

6.網(wǎng)絡(luò)平臺資源整合機(jī)制。充分利用學(xué)校已有的軟、硬件資源，整合有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的共享資源，如建立有充足資料、教材的數(shù)據(jù)庫，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供條件與幫助，豐富教師的教學(xué)資源，推動全校性教學(xué)科研資源的整合與運(yùn)用。

7.教師激勵機(jī)制。除了通過績效考核、教學(xué)獎勵等措施來激勵教師，還可以通過其他多種方式來激勵，諸如設(shè)立“優(yōu)秀青年教師”、“最美教師”、“師德標(biāo)兵”、“學(xué)術(shù)團(tuán)隊”等，促進(jìn)教師通過努力創(chuàng)新爭優(yōu)來獲得相應(yīng)的稱號。 （下轉(zhuǎn)第95頁）

（上接第93頁）

8.優(yōu)良的教學(xué)文化創(chuàng)建機(jī)制。引領(lǐng)教師自主發(fā)展，提高自身教育理論、學(xué)科知識、教育教學(xué)實踐能力等方面的專業(yè)素養(yǎng)。

9.教師利益表達(dá)機(jī)制。中心應(yīng)將舉辦教師座談會、教師個體對話作為常態(tài)工作，同時，還可以通過不記名調(diào)查問卷、中心信箱來反饋教師的心聲，讓教師得以表達(dá)合理的訴求，從而及時了解他們的思想及心理動態(tài)，有針對性地開展個體診斷，通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)教師明確目標(biāo)達(dá)成的方向。這是保障教師健康成長的良好的人文條件。

由上述可知，本文對獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，針對獨(dú)立學(xué)院教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出通過明確目標(biāo)、職能，構(gòu)建組織機(jī)構(gòu)和管理體制，健全運(yùn)行機(jī)制等方面建設(shè)獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，希望能夠?qū)Κ?dú)立學(xué)院教師專業(yè)化發(fā)展提供有益借鑒。

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【基金項目】桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院桂電信教【2013】65號院級教育教學(xué)改革項目（2013JGY02）

【作者簡介】謝如歡（1982- ），女，廣西陸川人，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院人力資源部副部長，助理研究員，碩士，研究方向：高校師資隊伍建設(shè)、人力資源管理。

（責(zé)編 王 一）endprint