鄧珊++王海春++李均

摘要：本文描述了一種基于Web的過(guò)程化的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目基于建構(gòu)主義教育理論，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)，并基于WEB平臺(tái)，搭建基于知識(shí)樹(shù)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架。項(xiàng)目基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基于“做”中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)軟件系統(tǒng)，研究雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)材料直接提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的學(xué)習(xí)效果反饋系統(tǒng)，學(xué)生可立即基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目對(duì)改變教學(xué)以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教學(xué)過(guò)程中三要素的功能結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：過(guò)程化 學(xué)習(xí)平臺(tái) 知識(shí)樹(shù) 機(jī)器學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2014）08-0156-02

1 引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)模式和教學(xué)手段方法的改革提供了良好的基本條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法提供了理論支撐。項(xiàng)目重點(diǎn)研究現(xiàn)代技術(shù)條件下教學(xué)模式和方法的更新、教師角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式較落后。大部分學(xué)生仍然是依靠書(shū)本，死記硬背地學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式落后。大部分課程目前依然以課堂教學(xué)方式為主，仍然主要依靠教師講授進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)效率低下。教學(xué)的參考資料不很充足，教師改作業(yè)花費(fèi)很多時(shí)間而不愿多布置。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依靠期末紙質(zhì)考試，方式落后，效率較低。

項(xiàng)目基于建構(gòu)主義教育理論，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)，并基于WEB平臺(tái)，搭建基于知識(shí)樹(shù)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架[1]。

2 軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是行為主義所描述的S-R過(guò)程[2]，也不僅僅是信息加工理論認(rèn)為的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化過(guò)程。

知識(shí)的意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的，一方面學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新信息進(jìn)行編碼和吸納，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整、改變和結(jié)構(gòu)重組。前者也就是皮亞杰所指的同化，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式的擴(kuò)充），后者也即順應(yīng)，則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式的改變）。新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用正是知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制。按照這種觀點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的支持者和幫助者，教師要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教學(xué)過(guò)程中三要素的功能結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。

所以越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教育工作者認(rèn)識(shí)到根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特性重新建構(gòu)一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全新的教學(xué)模式是非常有必要的，并已參與到這一方面的研究中[3]。

3 學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

通過(guò)項(xiàng)目的研究，加深對(duì)建構(gòu)主義教育理論的理解，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式。即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教育主體，以信息技術(shù)作為在“做”中學(xué)的支持工具，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的組成方框圖如圖1所示。

系統(tǒng)基于ASP.net和SQL Server開(kāi)發(fā)。涉及的相關(guān)研究?jī)?nèi)容有。基于建構(gòu)理論的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重組方式研究；基于建構(gòu)理論的學(xué)生在做中學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建設(shè)研究；學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論研究和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式研究；現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革研究；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)方式研究；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

4 學(xué)習(xí)系統(tǒng)要解決的問(wèn)題和主要特色分析

4.1 系統(tǒng)要解決的主要問(wèn)題

①基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系重組問(wèn)題；②構(gòu)建在“做”中學(xué)的平臺(tái)系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中偏理論，輕工程實(shí)踐的問(wèn)題；③開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，先要在實(shí)踐中解決如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題；④網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的搭建模式問(wèn)題；⑤在自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

4.2 系統(tǒng)的主要特色

①項(xiàng)目體現(xiàn)建構(gòu)主義的教育理念，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)。這種知識(shí)樹(shù)易于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者可從多種途經(jīng)訪問(wèn)。

②基于知識(shí)樹(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)主要提供軟件編程型操作練習(xí)題，學(xué)生可跟隨計(jì)算機(jī)在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)“能力”型的學(xué)生的目的。目前市面上還沒(méi)有類(lèi)似的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

③學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)軟件中，學(xué)生編程能力評(píng)價(jià)軟件，具有先進(jìn)性和實(shí)用性，且獨(dú)具特色。

5 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)已投入使用。系統(tǒng)提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。系統(tǒng)提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持。系統(tǒng)按超文本、超鏈接方式組織相關(guān)學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)有50MB，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。提供了動(dòng)態(tài)更新的C#與ASP.net課程的題庫(kù)；提供了理論學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容且有自動(dòng)評(píng)分功能；系統(tǒng)提供了上機(jī)操作考核（軟件編程）機(jī)助自動(dòng)閱卷功能；提供了分階段的模擬考核功能，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和平時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；系統(tǒng)提供了分階段的考試功能，用于學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試；支持多種類(lèi)題型，系統(tǒng)自動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題，杜絕抄襲及作弊；系統(tǒng)能承接很強(qiáng)的并發(fā)性，可一次滿足千人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李向麗.高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].清華大學(xué)出版社，2008.

[2]華經(jīng).在線學(xué)習(xí)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

[3]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育[M].高等教育出版社，2009.endprint

摘要：本文描述了一種基于Web的過(guò)程化的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目基于建構(gòu)主義教育理論，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)，并基于WEB平臺(tái)，搭建基于知識(shí)樹(shù)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架。項(xiàng)目基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基于“做”中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)軟件系統(tǒng)，研究雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)材料直接提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的學(xué)習(xí)效果反饋系統(tǒng)，學(xué)生可立即基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目對(duì)改變教學(xué)以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教學(xué)過(guò)程中三要素的功能結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：過(guò)程化 學(xué)習(xí)平臺(tái) 知識(shí)樹(shù) 機(jī)器學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2014）08-0156-02

1 引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)模式和教學(xué)手段方法的改革提供了良好的基本條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法提供了理論支撐。項(xiàng)目重點(diǎn)研究現(xiàn)代技術(shù)條件下教學(xué)模式和方法的更新、教師角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式較落后。大部分學(xué)生仍然是依靠書(shū)本，死記硬背地學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式落后。大部分課程目前依然以課堂教學(xué)方式為主，仍然主要依靠教師講授進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)效率低下。教學(xué)的參考資料不很充足，教師改作業(yè)花費(fèi)很多時(shí)間而不愿多布置。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依靠期末紙質(zhì)考試，方式落后，效率較低。

項(xiàng)目基于建構(gòu)主義教育理論，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)，并基于WEB平臺(tái)，搭建基于知識(shí)樹(shù)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架[1]。

2 軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是行為主義所描述的S-R過(guò)程[2]，也不僅僅是信息加工理論認(rèn)為的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化過(guò)程。

知識(shí)的意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的，一方面學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新信息進(jìn)行編碼和吸納，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整、改變和結(jié)構(gòu)重組。前者也就是皮亞杰所指的同化，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式的擴(kuò)充），后者也即順應(yīng)，則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式的改變）。新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用正是知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制。按照這種觀點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的支持者和幫助者，教師要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教學(xué)過(guò)程中三要素的功能結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。

所以越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教育工作者認(rèn)識(shí)到根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特性重新建構(gòu)一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全新的教學(xué)模式是非常有必要的，并已參與到這一方面的研究中[3]。

3 學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

通過(guò)項(xiàng)目的研究，加深對(duì)建構(gòu)主義教育理論的理解，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式。即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教育主體，以信息技術(shù)作為在“做”中學(xué)的支持工具，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的組成方框圖如圖1所示。

系統(tǒng)基于ASP.net和SQL Server開(kāi)發(fā)。涉及的相關(guān)研究?jī)?nèi)容有?；诮?gòu)理論的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重組方式研究；基于建構(gòu)理論的學(xué)生在做中學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建設(shè)研究；學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論研究和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式研究；現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革研究；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)方式研究；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

4 學(xué)習(xí)系統(tǒng)要解決的問(wèn)題和主要特色分析

4.1 系統(tǒng)要解決的主要問(wèn)題

①基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系重組問(wèn)題；②構(gòu)建在“做”中學(xué)的平臺(tái)系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中偏理論，輕工程實(shí)踐的問(wèn)題；③開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，先要在實(shí)踐中解決如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題；④網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的搭建模式問(wèn)題；⑤在自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

4.2 系統(tǒng)的主要特色

①項(xiàng)目體現(xiàn)建構(gòu)主義的教育理念，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)。這種知識(shí)樹(shù)易于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者可從多種途經(jīng)訪問(wèn)。

②基于知識(shí)樹(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)主要提供軟件編程型操作練習(xí)題，學(xué)生可跟隨計(jì)算機(jī)在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)“能力”型的學(xué)生的目的。目前市面上還沒(méi)有類(lèi)似的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

③學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)軟件中，學(xué)生編程能力評(píng)價(jià)軟件，具有先進(jìn)性和實(shí)用性，且獨(dú)具特色。

5 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)已投入使用。系統(tǒng)提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。系統(tǒng)提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持。系統(tǒng)按超文本、超鏈接方式組織相關(guān)學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)有50MB，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。提供了動(dòng)態(tài)更新的C#與ASP.net課程的題庫(kù)；提供了理論學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容且有自動(dòng)評(píng)分功能；系統(tǒng)提供了上機(jī)操作考核（軟件編程）機(jī)助自動(dòng)閱卷功能；提供了分階段的模擬考核功能，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和平時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；系統(tǒng)提供了分階段的考試功能，用于學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試；支持多種類(lèi)題型，系統(tǒng)自動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題，杜絕抄襲及作弊；系統(tǒng)能承接很強(qiáng)的并發(fā)性，可一次滿足千人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李向麗.高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].清華大學(xué)出版社，2008.

[2]華經(jīng).在線學(xué)習(xí)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

[3]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育[M].高等教育出版社，2009.endprint

摘要：本文描述了一種基于Web的過(guò)程化的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目基于建構(gòu)主義教育理論，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)，并基于WEB平臺(tái)，搭建基于知識(shí)樹(shù)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架。項(xiàng)目基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基于“做”中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)軟件系統(tǒng)，研究雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)材料直接提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的學(xué)習(xí)效果反饋系統(tǒng)，學(xué)生可立即基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目對(duì)改變教學(xué)以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教學(xué)過(guò)程中三要素的功能結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：過(guò)程化 學(xué)習(xí)平臺(tái) 知識(shí)樹(shù) 機(jī)器學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2014）08-0156-02

1 引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)模式和教學(xué)手段方法的改革提供了良好的基本條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法提供了理論支撐。項(xiàng)目重點(diǎn)研究現(xiàn)代技術(shù)條件下教學(xué)模式和方法的更新、教師角色的轉(zhuǎn)換、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改革、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式較落后。大部分學(xué)生仍然是依靠書(shū)本，死記硬背地學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式落后。大部分課程目前依然以課堂教學(xué)方式為主，仍然主要依靠教師講授進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)效率低下。教學(xué)的參考資料不很充足，教師改作業(yè)花費(fèi)很多時(shí)間而不愿多布置。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依靠期末紙質(zhì)考試，方式落后，效率較低。

項(xiàng)目基于建構(gòu)主義教育理論，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)，并基于WEB平臺(tái)，搭建基于知識(shí)樹(shù)的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架[1]。

2 軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的意義建構(gòu)，而不是行為主義所描述的S-R過(guò)程[2]，也不僅僅是信息加工理論認(rèn)為的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化過(guò)程。

知識(shí)的意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)的，一方面學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)新信息進(jìn)行編碼和吸納，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整、改變和結(jié)構(gòu)重組。前者也就是皮亞杰所指的同化，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充（圖式的擴(kuò)充），后者也即順應(yīng)，則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式的改變）。新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用正是知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制。按照這種觀點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師只是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的支持者和幫助者，教師要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視教學(xué)過(guò)程中三要素的功能結(jié)構(gòu)和相互作用關(guān)系。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系），因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。

所以越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教育工作者認(rèn)識(shí)到根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特性重新建構(gòu)一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全新的教學(xué)模式是非常有必要的，并已參與到這一方面的研究中[3]。

3 學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

通過(guò)項(xiàng)目的研究，加深對(duì)建構(gòu)主義教育理論的理解，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式。即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教育主體，以信息技術(shù)作為在“做”中學(xué)的支持工具，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程為目標(biāo)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)的組成方框圖如圖1所示。

系統(tǒng)基于ASP.net和SQL Server開(kāi)發(fā)。涉及的相關(guān)研究?jī)?nèi)容有?；诮?gòu)理論的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重組方式研究；基于建構(gòu)理論的學(xué)生在做中學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建設(shè)研究；學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論研究和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式研究；現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革研究；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)方式研究；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

4 學(xué)習(xí)系統(tǒng)要解決的問(wèn)題和主要特色分析

4.1 系統(tǒng)要解決的主要問(wèn)題

①基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系重組問(wèn)題；②構(gòu)建在“做”中學(xué)的平臺(tái)系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中偏理論，輕工程實(shí)踐的問(wèn)題；③開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)，先要在實(shí)踐中解決如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題；④網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的搭建模式問(wèn)題；⑤在自主學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

4.2 系統(tǒng)的主要特色

①項(xiàng)目體現(xiàn)建構(gòu)主義的教育理念，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的重組，構(gòu)建易于自主學(xué)習(xí)的模塊化知識(shí)樹(shù)。這種知識(shí)樹(shù)易于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者可從多種途經(jīng)訪問(wèn)。

②基于知識(shí)樹(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)平臺(tái)主要提供軟件編程型操作練習(xí)題，學(xué)生可跟隨計(jì)算機(jī)在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)“能力”型的學(xué)生的目的。目前市面上還沒(méi)有類(lèi)似的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

③學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)軟件中，學(xué)生編程能力評(píng)價(jià)軟件，具有先進(jìn)性和實(shí)用性，且獨(dú)具特色。

5 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)已投入使用。系統(tǒng)提供了界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)。系統(tǒng)提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持。系統(tǒng)按超文本、超鏈接方式組織相關(guān)學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)有50MB，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。提供了動(dòng)態(tài)更新的C#與ASP.net課程的題庫(kù)；提供了理論學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)內(nèi)容且有自動(dòng)評(píng)分功能；系統(tǒng)提供了上機(jī)操作考核（軟件編程）機(jī)助自動(dòng)閱卷功能；提供了分階段的模擬考核功能，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和平時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；系統(tǒng)提供了分階段的考試功能，用于學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試；支持多種類(lèi)題型，系統(tǒng)自動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題，杜絕抄襲及作弊；系統(tǒng)能承接很強(qiáng)的并發(fā)性，可一次滿足千人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李向麗.高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].清華大學(xué)出版社，2008.

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[3]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育[M].高等教育出版社，2009.endprint