楊靈 陳寶丹

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

以就業(yè)能力為核心的物流管理課程改革探析

楊靈 陳寶丹

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著物流業(yè)的發(fā)展和電子商務(wù)的崛起，對(duì)物流人才的需求與日俱增，眾多高職院校培養(yǎng)的物流人才不但滿足不了物流崗位的需求。學(xué)校輸出與社會(huì)需求的不適應(yīng)，這與高職院校培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)不合理，未能突出就業(yè)能力有著重大的關(guān)系。因此，探析如何建立適應(yīng)適合本地區(qū)的高職院校物流管理課程設(shè)置，對(duì)于提高高職院校物流管理人才的水平和就業(yè)情況，有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

就業(yè)能力；課程改革；改革對(duì)策

一.高職院校物流畢業(yè)生面臨的就業(yè)難原因分析

首先，辦學(xué)沒(méi)有突出職業(yè)特色。由于中國(guó)物流發(fā)展起步晚，自動(dòng)化物流設(shè)施設(shè)備的普及率仍然不高，而物流中涉及的作業(yè)環(huán)節(jié)較多，所以目前物流的作業(yè)仍以勞動(dòng)密集型操作為主，這決定了高職物流畢業(yè)生要具有具體的崗位操作能力和基層的管理能力。目前大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)物流專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備短缺，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生仍然是理論知識(shí)為主，與就業(yè)崗位脫節(jié)，無(wú)法滿足企業(yè)需求。其次，學(xué)校課程定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致供需偏差。課程定位直接影響培養(yǎng)人才的就業(yè)能力，定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確。出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難，企業(yè)招人難的供需偏差現(xiàn)象。再次，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺。物流行業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，工作條件艱苦導(dǎo)致物流崗位的畢業(yè)生流動(dòng)率比較高，畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率比實(shí)習(xí)對(duì)口率要低得多，這與學(xué)校的課程體系設(shè)置不無(wú)關(guān)系。

二.就業(yè)難反映出高職院校課程體系中存在的問(wèn)題

1.課程定位模糊，教學(xué)內(nèi)容寬泛

培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確影響課程定位，許多院校正在探索發(fā)展物流專業(yè)，但因條件限制，教學(xué)內(nèi)容仍然以理論內(nèi)容居多。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)于寬泛。試圖培養(yǎng)只要是與物流相關(guān)的行業(yè)都可以做的物流人才，脫離物流需求的崗位群與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生體現(xiàn)不了職業(yè)特點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)校學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中運(yùn)用不上的問(wèn)題。

2.課程銜接不當(dāng)

物流課程涵蓋的行業(yè)較多，若課程銜接不合理就會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。高職高專類院校強(qiáng)調(diào)的是理論夠用，重在實(shí)踐，實(shí)踐部分應(yīng)該是貫穿在三學(xué)年當(dāng)中，實(shí)踐層次由淺入深。例如職業(yè)規(guī)劃課程，有些院校把其放在大三實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，高職高專類院校本著以技能就業(yè)為方向，在大一就應(yīng)該認(rèn)識(shí)本專業(yè)職業(yè)發(fā)展，做好自身職業(yè)規(guī)劃。

3.課程實(shí)操環(huán)節(jié)薄弱，與企業(yè)需求脫節(jié)

教學(xué)課程理論課時(shí)與實(shí)操課時(shí)分配存在差距，實(shí)操項(xiàng)目與實(shí)際工作脫離。實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，相關(guān)因素有三個(gè)：院校的物流實(shí)訓(xùn)條件；與物流企業(yè)合作情況；師資力量。學(xué)校與物流企業(yè)的合作較少，所有的實(shí)操項(xiàng)目都應(yīng)該是以工作崗位為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)的，這里就直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)接的問(wèn)題；學(xué)校的實(shí)操設(shè)備是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)條件，再好的實(shí)際項(xiàng)目也就沒(méi)辦法實(shí)施。學(xué)校教師理論知識(shí)多源于參考教材，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒(méi)有能與企業(yè)需求崗位內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)，考核方式也比較單一，缺少具有行業(yè)職業(yè)資格的專業(yè)教師，也是導(dǎo)致課程實(shí)操環(huán)節(jié)薄弱的原因之一。

4.缺乏具有本地特色的專用教材

缺乏實(shí)用教材。為求教材的通用性，許多教材內(nèi)容交叉、重復(fù)、陳舊，針對(duì)性差，脫離實(shí)際。教材的編者缺少對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的深入了解，缺乏具有地區(qū)特色的專業(yè)培訓(xùn)教材。要想培養(yǎng)的人才與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)，必須要與區(qū)域企業(yè)的類型和需求結(jié)合起來(lái)。

三.物流專業(yè)課程改革對(duì)策

（一）課程改革原則

1.堅(jiān)持校企合作，以就業(yè)能力為本位的原則。就業(yè)能力應(yīng)該包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，崗位技能，專業(yè)知識(shí)及跨職業(yè)能力。培養(yǎng)具備就業(yè)能力的學(xué)生在課程設(shè)置要以物流專業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，以崗位工作技能為主線，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)管理溝通協(xié)調(diào)能力。課程設(shè)置應(yīng)考慮物流人才就業(yè)崗位能力，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)相溝通，強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的訂單式培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置與行業(yè)資格證書(shū)并行原則。把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生一手畢業(yè)證一手職業(yè)資格證，用證書(shū)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.以生為本原則。人才培養(yǎng)過(guò)程中遵循學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，課程教學(xué)多以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)手項(xiàng)目，給學(xué)生機(jī)會(huì)在動(dòng)中感知，在做中求知，在用中增知。以生為本，不能局限于學(xué)生專業(yè)知識(shí)，應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生將學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通、相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而形成多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新方式和能力。

（二）物流專業(yè)課程改革對(duì)策

1.明確課程定位，突出就業(yè)能力。物流專業(yè)的課程設(shè)置需要依據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)對(duì)物流人才的需求動(dòng)向來(lái)選擇和調(diào)整，明確培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程體系。做到培養(yǎng)目標(biāo)源于企業(yè)需求，課程體系源于實(shí)際崗位需求，減少企業(yè)的重復(fù)培訓(xùn)成本。

2.設(shè)置模塊化的課程結(jié)構(gòu)，有效銜接課程。為了更好的創(chuàng)新和優(yōu)化課程體系采用的是學(xué)年課程模塊化，突出就業(yè)能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)結(jié)合。專業(yè)課程模塊化即按就業(yè)崗位群技能及學(xué)生的持續(xù)發(fā)展對(duì)素質(zhì)和能力的要求。本著理論夠用原則，對(duì)有關(guān)知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)組合形成的模塊化專業(yè)課程。模塊化的課程具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活等特點(diǎn)。

(1)基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。對(duì)所有基礎(chǔ)理論課程進(jìn)行分析，只保留最基礎(chǔ)、最實(shí)用的課程內(nèi)容，激起學(xué)生專業(yè)興趣為目的，可以從企業(yè)參觀開(kāi)始。認(rèn)知模塊主要從整體職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃及行業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知為主。例如可以嘗試大一新生，先選專業(yè)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)認(rèn)知模塊了解行業(yè)及崗位和職業(yè)規(guī)劃后，大二再選物流的具體方向，以此在讓學(xué)生自主選擇興趣崗位，增加今后實(shí)習(xí)就業(yè)的對(duì)口率。課程包括職業(yè)道德，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，貨物學(xué)，物流基礎(chǔ)，職業(yè)規(guī)劃，國(guó)際貿(mào)易，兩課，體育等等。

(2)行業(yè)操作技能模塊。該模塊是核心模塊，核心課程和行業(yè)資格證書(shū)考試培訓(xùn)，物流競(jìng)賽可平行進(jìn)行。根據(jù)就業(yè)崗位群來(lái)確定專業(yè)核心課程，再由每門核心課程細(xì)化成典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)情境。課程包括國(guó)際貨運(yùn)代理，倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)，采購(gòu)管理，供應(yīng)鏈管理，報(bào)關(guān)與報(bào)檢，電子商務(wù)，連鎖超市經(jīng)營(yíng)與配送，業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)操作等等。行業(yè)操作模塊根據(jù)物流專業(yè)具體方向和當(dāng)?shù)匚锪魅瞬判枨髞?lái)靈活選擇課程。

(3)崗位技能運(yùn)用模塊。該模塊主要有校外的社會(huì)調(diào)查課、實(shí)習(xí)課和實(shí)習(xí)論文等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)過(guò)程性考核的方式，結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)這一模塊的訓(xùn)練和實(shí)踐，真正提高就業(yè)能力。該模塊課程包括物流客戶拓展，物流法律法規(guī)等等。

3.加強(qiáng)企業(yè)合作，完善實(shí)訓(xùn)條件，增加師資企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是鍛煉實(shí)操技能的主要場(chǎng)所，但是也離不開(kāi)企業(yè)與學(xué)校的合作，只有與企業(yè)深切合作才能將企業(yè)培訓(xùn)放到學(xué)校中來(lái)進(jìn)行，節(jié)約企業(yè)成本。對(duì)于在校教師，應(yīng)具備行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，定期下企業(yè)學(xué)習(xí)，定期更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，緊跟市場(chǎng)變化。

[1]江紅英，來(lái)燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)課程改革研究[J].物流教學(xué)，2007(7)：124-125

1994-2012 china Academic Journa1 E1ectronic Pub1ishing House.a11 Right Reserved.http：//cnki.net

[2]孫慧霞.高職物流管理課程設(shè)置存在的弊端及完善策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11(9)：182-183

[3]馬家喜.高職物流管理專業(yè)“一宗旨、兩基點(diǎn)、三步驟”人才培養(yǎng)模式探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(5)，25-27