陸素根

（江蘇省江陰市華士實驗中學，江蘇 江陰 214421）

對初中體育課中“反?，F(xiàn)象”的分析與研究

陸素根

（江蘇省江陰市華士實驗中學，江蘇 江陰 214421）

常態(tài)體育課是學生參與體育運動和鍛煉的第一課堂，高效的常態(tài)體育課能夠激發(fā)學生運動的興趣和愛好，能夠增進學生的身體素質，有效的完成體育課的教學任務。然而在實際的體育課教學中，由于受到教學主體、教學環(huán)境和教育內(nèi)容等因素的影響，學生很容易在課堂中犯錯誤，發(fā)生“反常現(xiàn)象”，并影響整節(jié)體育課進程。因此，分析具體的“反?，F(xiàn)象”案例，探究應對“反常現(xiàn)象”的技巧，成為體育課堂順利高效開展的重要保障。

1 初中體育課堂上“反?，F(xiàn)象”的具體案例

1.1 擾亂紀律

某一節(jié)體育課已經(jīng)上課兩分鐘，大部分學生早就已經(jīng)完成了集合任務，但是還有少數(shù)幾個學生慢慢悠悠的向集合點走過來，甚至還有幾個學生邊跑邊打鬧，嚴重浪費了大部分學生的時間，筆者強忍著怒火，緊急多吹了幾哨子提醒那些學生趕快集合，學生全部集合完畢后我們就開始了常規(guī)的體育課。筆者直接喊了口號“全體稍息、立正、向右看——齊”，就在這個過程中，后排有幾個男生不停地嘰嘰咕咕說話、交頭接耳，此外，還有兩個女生手里拿著紙條背誦著英語單詞。少數(shù)學生的這種無紀律行為嚴重影響了整堂體育課的學習氛圍，也體現(xiàn)出部分學生的消極參與。

1.2 行為不當

在某節(jié)體育課前，筆者檢查了全班學生的服裝和鞋的情況，發(fā)現(xiàn)有個學生穿了緊身牛仔褲，有五個女學生穿了涼鞋，問他們原因，每個學生都有自己的理由，并且他們沒有意識到這樣著裝運動可能造成的身體傷害。此外，在體育課運動過程中，往往出現(xiàn)推、擋、絆等不道德的行為，在進行跑步訓練剛開始時，“各就位——預備——跑”，跑的命令剛出，一個學生故意將其前面的同學推了一下，那個學生差一點摔倒，險些造成課堂事故。

1.3 驕傲自大

某一節(jié)體育課，課堂的教學內(nèi)容是魚躍前滾翻，當筆者講解演示完讓學生練習時，大部分學生由于不熟練、動作要領沒有掌握好，因此動作不規(guī)范，這時旁邊有兩個學生開始說說笑笑并且還指指點點，致使其他學生都特別的反感，嚴重影響了其他同學學習的積極性。

1.4 無視規(guī)則

在一次體育課教學中，筆者設置了一節(jié)障礙跑比賽課，講完具體的比賽規(guī)則和動作要領后，學生分組進行比賽。第一輪中一組的王某同學順利鉆過了第一個障礙后快速向前沖，因為跑的離第二個需要跨越的障礙太近了，他就順勢饒了過去，緊接著二組一個學生還沒有與交接的同學擊掌就提前跑出了起跑線。學生中立刻傳來了抗議的聲音：“老師，他無視規(guī)則……”，個別學生“無視規(guī)則”的反常表現(xiàn)引發(fā)了廣大學生的強烈不滿，同時妨礙了教學比賽的正常進行。

2 對初中體育課中“反?，F(xiàn)象”案例的分析

分析以上的反?，F(xiàn)象案例，我們看出阻礙體育課堂教學順利進行的原因大多是由于個別學生或者幾個學生的問題而造成的。但是如果這些反?，F(xiàn)象常態(tài)化將嚴重體育課堂教學的正常進行。面對體育課堂的各種反常現(xiàn)象，我們應該將問題縮小化、個別化而不是全面化，全面化會導致兩個方面的后果，一方面，對于反常的少數(shù)學生來說，因為批評的面太廣而凸顯不出他們的錯誤行為以至于沒有發(fā)揮真正的作用；另一方面，集體的批評與懲罰會浪費全體學生的時間，傷害所有學生的感情，最終導致全班學生對教師產(chǎn)生了明顯的抵觸心理，對體育課形成了厭煩的情緒。時間久了，會使得體育課中的“反?，F(xiàn)象”常態(tài)化，這樣不僅偏離了體育課的教學方針，還嚴重影響了體育課的教學效果，甚至抹殺了學生對體育課的興趣，最終導致體育課失去了應有的價值。

通過技巧使個別學生參與到集體活動中，在潛移默化中引導學生的集體意識，打破個別學生的消極心態(tài)，重塑體育課在學生中的美好印象，將“反常現(xiàn)象”有效的遏制在萌芽狀態(tài)，確保體育課的正常進行，真正實現(xiàn)體育課堂教學應有的價值，為學生打造真實放松的運動天堂。

3 初中常態(tài)體育課中“反?，F(xiàn)象”的解決策略

技巧策略的構建應該建立在教與學的雙向活動中，形成學生積極參與和教師積極引導的體育教學模式，學生的學與教師的教形成既聯(lián)系又獨立的過程。

3.1 學生參與策略

學生是課堂教學的主體，是課堂教學重要的參與者，是教學的核心，體育課的成功與否取決于學生對課堂的興趣和所掌握的知識，總之，學生是解決體育課“反?，F(xiàn)象”的關鍵。

學生參與策略的構建關鍵在于認知和遵循學生了解事物的規(guī)律，不斷的吸引學生主動參與學習活動，學生參與策略的內(nèi)容主要包含四個方面，分別是：學生尋求參與策略、學生主動參與策略、學生探究參與策略和學生合作參與策略。

3.1.1 尋求參與策略上課鈴響過后，學生立即融入體育教師創(chuàng)設的學習情境中，比如游戲情境、問題情境、知識情境和故事情境等，及時的參與課堂學習能夠幫助學生盡快安靜下來，構建和諧融洽的課堂氣氛，通過課堂學習情境的感染，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生尋求參與體育活動的意識，幫助學生產(chǎn)生對知識和活動的渴望，尋求各種方式參與體育課堂的學習活動。尋求參與是學生產(chǎn)生體育學習興趣的起點，只有發(fā)自內(nèi)心地參與體育活動才能夠創(chuàng)建高效的體育教學，維持良好的課堂秩序，構建完善的課堂管理。實現(xiàn)教師積極引導、學生努力參與的優(yōu)化教學模式，在這種和諧有序的學習氛圍下，即使有個別學生表現(xiàn)出反常行為，也會自覺地發(fā)現(xiàn)并停止自己不好的行為，這樣有助于將“反?，F(xiàn)象”遏制在萌芽狀態(tài)。

3.1.2 主動參與策略尋求參與是主動參與的基礎，主動參與是尋求參與的升華，主動參與體育課的學習是教學有效實施的保障。主動參與能夠最大程度上彰顯學生的主人翁地位，反映體育教學的本質，主動參與的形式多種多樣，包括了學生的個體自主參與、小組合作參與、集體共同參與以及師生互動參與等多種主動參與方式，學生主動參與體育課除了有助于形成融洽積極的學習氛圍，調動學生的積極性外，還能夠培養(yǎng)學生思考探究的習慣，促進學生自主領悟和掌握體育知識內(nèi)涵的積極性，學生主動參與學習的過程也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自我成長的過程。

3.1.3 探究參與策略主動參與是探究參與的保障，探究參與是主動參與的深化，探究參與實質是思考總結的過程，屬于學生深層次的學習行為，是學生得到真正落實的關鍵環(huán)節(jié)，探究參與主要是指借助各種模式的練習、思考、討論和探究，充分調動學生參與學習的興趣和積極性，幫助學生及時鞏固和掌握所學知識，同時引導學生形成體育學習能力和解決問題的能力。

3.1.4 合作參與策略對于體育基礎知識的學習，學生不能滿足于一般的學習任務，局限于自我學習和進步的情緒中，還要將自己領悟到的知識、方法和技巧系統(tǒng)化，與其他同學進行交流和分享，充實和完善知識體系的構建。此外，學生可以通過相互交流，啟發(fā)對體育知識的遷移和重組，將其運用到新的體育活動中，進而深化對體育知識的理解。

合作參與屬于最高層次的參與，需要考慮多方面因素的影響，不僅要顧及自己的行為，還需要主動協(xié)調與其他合作伙伴之間的關系，合作參與也是最直接、最全面的學習方式。在活動實踐中，學生通過集體合作、小組分析、共同探究的形式將自己的心得貢獻給集體，同時接受集體的回饋，享受合作學習的樂趣。

3.2 教師引導策略

3.2.1 暗示引導策略暗示顧名思義是指避免采取直接的方式，應用含蓄的方法，對學生的意識和行為進行引導，進而避免不當行為的發(fā)生，實現(xiàn)體育課的有效教學。體育課受到活動場地特殊因素的影響，課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)變化的特征，教師應該對學生進行積極的引導，對其行為進行規(guī)范，而適當、合理、恰當?shù)牟捎冒凳?，含蓄的引導策略能夠起到積極的效果，有助于激發(fā)學生對體育課的潛在學習興趣，同時還能保護好學生的自尊心，尊重學生的人格尊嚴，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)，暗示引導策略多在集合、講解、示范動作時采用，對注意力不集中、小聲說話、交頭接耳的“反?，F(xiàn)象”能起到良好的警示制止作用。

3.2.2 問題點撥策略青少年學生正處于自我調控能力不足的階段，時常受到各種因素的影響無法集中精力上課，個別學生很難意識到自己的錯誤行為，往往將自己的“反常行為”理所當然地歸納為“常態(tài)行為”，致使自己陷入錯誤行為泥潭的困擾中，無法自拔。教師要點撥學生意識到自己反常行為的錯誤性和危害性，采用提問問題的形式引導學生判斷和反思自己的反常錯誤行為，并幫助其及時糾正，針對體育課上出現(xiàn)的不道德行為，比如案例中提及的推、擋、使絆等行為要立即制止，以防傷害事故的發(fā)生。同時對體育課上的不規(guī)范行為，如穿涼鞋上課等也要堅決制止，以防學生身體造成不必要的損傷。

問題的設置要體現(xiàn)教師的教學智慧，不能帶有盲目性和傷害性，最好能夠直接呈現(xiàn)問題的核心因素，放棄以往的大聲責罵和嚴厲批評，要做到既能反映問題的根本，又能引導學生思考，點撥學生反思，促進學生進步。

3.2.3 評價反饋策略體育課的活動形式多種多樣，對于身體素質好的學生，能夠及時領悟和掌握知識的精髓，快速準確地完成動作。但是，這些同學很容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒，甚至部分同學樂于嘲笑別人，嚴重傷害其他同學的自尊心和積極性。案例三中提到的現(xiàn)象，體育教師要及時發(fā)現(xiàn)并有效制止。教師需要注意的是不能傷及所有學生的自尊心，要保護所有學生的積極性，對那兩位驕傲同學亦采用這種情況，可以采用評價反饋策略。

體育教師可以帶動大家為兩位同學鼓掌并請他們展示動作，展示完成后對他們進行表揚并將其分派到小組擔當指導訓練的任務，督促幫助別人完成動作，同時在幫助別人時讓他們體驗到快樂和滿足。

3.2.4 團隊約束策略體育活動大多是集體性的活動，但個別同學總想投機取巧，以至于造成大量“反?，F(xiàn)象”的發(fā)生。這時采用集體活動、團隊比賽的方法，加強人與人之間的合作意識，并以團隊的行為標準和公正公平的競賽規(guī)則來約束反常行為，幫助學生自律、自制，進而培養(yǎng)學生積極合作、共同進步的團隊精神。

4 結 語

總之，對體育課堂的一些“反?，F(xiàn)象”要采取應對策略和技巧，體育教師在課中要隨時注意觀察學生的行為和表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，正確疏導，用科學的靈活多樣的方法解決問題，增強課堂時效性。同時也要根據(jù)具體情況增強課后交流，促使學生真正從心理認識錯誤并改正錯誤，讓學生樹立良好的自我意識，互學互練、相互激勵，促進身心健康。

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[2]吳建平.體育課“自主-合作-探究”教學模式探析[J].教學與管理，2010（2）：150-151.

[3]覃俊平，譚濤.體育教學中有效合作學習的實施策略[J].體育成人教育學刊，2005（4）：66-68.

[4]馬莉.體育課中合作學習的研究與探索[J].教學與管理，2005（9）：55-56.

運動小貼士

進餐后不宜運動

進餐后需要較多的血液流到胃腸道，幫助食物消化與養(yǎng)分吸收，如果這時參加運動就會造成血液流向四肢，妨礙胃腸的消化，時間一長就會導致疾病。體弱者進餐后血壓還會降低，稱為餐后低血壓，外出活動容易跌倒。長期餐后運動容易得盲腸炎。

G807.04

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1674-151X（2014）10-054-03

2014-08-22

陸素根（1979～），中學一級。研究方向：初中體育教學。