藺 平，居向陽，常愛鐸

（太原科技大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030024）

本文在對生命化教育內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，對生命化體育課程的本質(zhì)進行了探討，然后從建立體育課堂教學(xué)的生命價值取向、設(shè)計體現(xiàn)生命化的體育課堂教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)生活化的體育課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)激發(fā)生命潛力的創(chuàng)造性的體育課堂教學(xué)過程、實施促進生命發(fā)展的體育課堂教學(xué)評價這幾個方面對生命化的中小學(xué)體育課堂教學(xué)進行了實踐構(gòu)建。

1 生命化教育的內(nèi)涵

生命化教育也就是在教育中關(guān)注生命，體現(xiàn)生命，通過教育完善生命，這也正是與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生主體地位體現(xiàn)的理念相一致。生命化教育是完善人的教育。通過生命化教育使人具有不斷完善自身的意識，形成具有完善自身的愿望，提高完善自身的能力，促進完善自身的行動的實施，以真正實現(xiàn)人的完善。

生命化教育是順其天性的教育。生命化教育要求把兒童作為主體，要從兒童發(fā)展的角度去教育兒童，去尊重兒童，而不應(yīng)當(dāng)是用成人的眼光，用成人的要求來限定兒童的發(fā)展。此外，對于兒童所具備的的稟賦及能力，要及時地予以發(fā)現(xiàn)并培植，促進其自身天性的發(fā)展。要是兒童沒有的稟賦及能力，也不要強求，而是去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)其所具有的稟賦。教育的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程，通過不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的潛質(zhì)，促使學(xué)生實現(xiàn)對自我生命的了解，按照自身的天性得到發(fā)展。

生命化的教育是尊重個性的教育。在教育過程中需要尊重生命的個性，而不是犧牲個體的個性而強調(diào)共性。教育要為實現(xiàn)生命體個性的發(fā)展創(chuàng)造條件，對個體的獨特性予以承認(rèn)和發(fā)掘，引導(dǎo)個性的發(fā)展，促進生命的發(fā)展和完善。

2 生命化體育課堂教學(xué)的本質(zhì)

筆者認(rèn)為，理解生命化的體育課堂教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)從生命的角度出發(fā)。生命化體育課堂教學(xué)的提出主要還是基于在體育教學(xué)過程中存在“見物不見人”的現(xiàn)實狀況，過于強調(diào)運動知識及技能的掌握，忽視了學(xué)生自己技能動作的發(fā)展規(guī)律，較少按照學(xué)生動作發(fā)展的階段性來合理地安排教學(xué)內(nèi)容。由此也就造成在具體的體育教學(xué)中以動作技能的掌握為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體發(fā)展的需要，也就造成忽視學(xué)生“生命”的體育教學(xué)，也進一步造成了學(xué)生喜歡參加體育活動而不喜歡上體育課的現(xiàn)實情況。

基于以上分析，筆者認(rèn)為生命化的體育課堂教學(xué)就是要在教學(xué)過程中注重生命的體驗。以學(xué)生的生命發(fā)展為基點，以學(xué)生生命的完善為歸宿，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)獲得自身身體的健康發(fā)展，心理健康水平的提高，社會適應(yīng)能力增強，最終促進學(xué)生實現(xiàn)自身生命的發(fā)展及完善。由此可以認(rèn)為，生命化的體育課堂教學(xué)是有效推進體育課程改革，真正通過體育教育實現(xiàn)促進學(xué)生成為完善的人的目的。生命化的體育課堂教學(xué)是突破當(dāng)前體育教學(xué)乏味困境的有效之路，也是促進真正實現(xiàn)體育課程改革目標(biāo)的有效之路。

3 生命化中小學(xué)體育課堂教學(xué)的實踐構(gòu)建

3.1 建立體育課堂教學(xué)的生命價值取向

生命化價值取向首先要關(guān)注生命的完整發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)注重運動技能的掌握，把運動技能的掌握作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，忽視了學(xué)生的興趣愛好，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，更忽視了學(xué)生的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，由此造成了在體育課堂中對生命完整發(fā)展的忽略。生命化的體育課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)的全面提高，實現(xiàn)生命的完整發(fā)展；其次要遵循生命發(fā)展的順序性。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排等各個方面都要以符合學(xué)生的生命發(fā)展順序為準(zhǔn)則，在不同的階段進行相適應(yīng)的學(xué)習(xí)，尤其是運動技術(shù)的安排要以身體動作發(fā)展為依據(jù)，避免出現(xiàn)低年級學(xué)生不容易掌握，高年級學(xué)生簡單重復(fù)的狀況；最后要尊重生命的獨特性。每個生命都有自己的獨特性，獨特性更是體現(xiàn)出個體的真正存在。所以在課堂教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)忽視甚至剝奪個體的獨特性權(quán)利，生命個體有權(quán)利在課堂教學(xué)中進行探索，這也就是當(dāng)前所提倡的探究式及合作式教學(xué)的意義所在。

3.2 設(shè)計體現(xiàn)生命化的體育課堂教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前體育課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行劃分，此種課程目標(biāo)遵循了使生命個體得到全面發(fā)展的身體、心理、社會適應(yīng)的三維健康觀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生通過體育課程得到身體的發(fā)展，具有健康的意識，養(yǎng)成積極鍛煉的習(xí)慣，促進心理的完善，提高交往能力，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等多方面都獲得發(fā)展，也就能夠真正實現(xiàn)完善生命的目的；在遵循生命全面發(fā)展的同時，還要關(guān)注生命的個性。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立時要承認(rèn)學(xué)生個性的存在，尤其是同一個班級學(xué)生的體質(zhì)健康狀況及運動技能素質(zhì)有較大差別，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時不僅要關(guān)注身體素質(zhì)及技能好的學(xué)生得到提高，還要關(guān)注身體素質(zhì)技能差的學(xué)生所取得的進步，且要發(fā)揮身體素質(zhì)及技能好的學(xué)生的帶動作用；目標(biāo)的設(shè)定還要關(guān)注學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過自身實現(xiàn)自己生命的不斷完善。

3.3 生活化的體育課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

當(dāng)前，我國的體育教學(xué)內(nèi)容大部分都是來自于競技運動項目，且過于強調(diào)運動技能的掌握，與生活的聯(lián)系程度不緊密，忽視了學(xué)生的感受，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗。通過教學(xué)內(nèi)容的生活化，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與體育活動的積極性和熱情，更能夠教會學(xué)生“何以為生”的基本知識和技能，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)得知學(xué)習(xí)的知識和技能“何用于生”，從而真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的生命化追求，使體育課堂教學(xué)由簡單的傳授知識和技能的場所轉(zhuǎn)變成為尊重生命，關(guān)懷生命，完善生命的生命殿堂。

3.4 創(chuàng)設(shè)激發(fā)生命潛力的創(chuàng)造性的體育課堂教學(xué)過程

生命化的課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)關(guān)注生命潛力的激發(fā)，這主要是因為課堂教學(xué)的主體是青少年，這些青少年具有未特定化，也具有無限的潛力。這就需要教師充分發(fā)揮自身的潛力和智慧，充分行使新課程改革所賦予教師的更多課程權(quán)利，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實施等方面按照生命化得以體現(xiàn)的原則進行合理組織，使沉悶的體育課程教學(xué)成為動態(tài)生成性的課堂教學(xué)，為激發(fā)學(xué)生的生命潛力創(chuàng)造條件。動態(tài)生成性的課堂教學(xué)過程是在學(xué)生的生命活力得到激發(fā)的前提下才能得以實現(xiàn)，所以在體育課堂教學(xué)中要切實以學(xué)生為主體，使課堂成為生命主體予以展現(xiàn)自我的課堂，也使課堂成為生命活力得到發(fā)揮的課堂。這樣就能夠把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生充分體驗課堂創(chuàng)造條件，為學(xué)生充分展現(xiàn)自己提供舞臺，為激發(fā)學(xué)生的潛力提供樂土，最終達(dá)到促進生命完善的目的。

3.5 實施促進生命發(fā)展的體育課堂教學(xué)評價

首先，生命化的體育課堂教學(xué)評價的目的是通過評價促進生命的發(fā)展，而不僅僅是為了評價學(xué)生的等級優(yōu)劣而進行評價。通過評價是為了解學(xué)生知識和技能學(xué)習(xí)的具體情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為確定學(xué)生進一步的發(fā)展目標(biāo)做準(zhǔn)備。也使學(xué)生通過評價，獲得展示自己運動技能及水平的機會，有助于提高學(xué)生的自信心；其次，生命化的體育課堂教學(xué)評價是整體性和全面性的評價，不應(yīng)當(dāng)只是對結(jié)果進行評價。生命化的課堂教學(xué)過程是動態(tài)性、生成性的，是非常豐富和復(fù)雜的，因此單單對結(jié)果進行評價也就忽視了課堂教學(xué)的生命展現(xiàn)過程，所以在評價時要整體進行評價。對于體育課堂教學(xué)評價而言，評價內(nèi)容要全面，對學(xué)生的知識和技能的提高及掌握、態(tài)度、參與等多方面都要進行全面的綜合評級。評級方法在科學(xué)公正的基礎(chǔ)上做到多樣化，評價主體也要在尊重生命主體的參與性的前提下體現(xiàn)多元化，通過生命化的課堂教學(xué)評價，激發(fā)生命進步，促進生命的發(fā)展。

4 結(jié) 語

中小學(xué)體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著促進生命發(fā)展的重要使命，所以為了充分發(fā)揮體育課堂教學(xué)的積極作用，突破當(dāng)前課堂教學(xué)“見物不見人”的忽視生命的現(xiàn)實困境，就需要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)生命化，通過生命化的體育課堂教學(xué)，關(guān)懷生命，潤澤生命，順應(yīng)生命的天性，尊重生命的特性，實現(xiàn)生命的發(fā)展。只有這樣才能真正實現(xiàn)通過體育課程教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]李穎.生命教育理念下的課程實踐.課程·教材·教法，2013（9）：99-101.

[2]劉慧.生命教育內(nèi)涵解析. 課程·教材·教法, 2013（9）：93-95.

[3]馮建軍.生命教育實踐的困境與選擇. 中國教育學(xué)刊，2010（5）：35-38.

[4]李政濤.論當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育改革的思維方式.基礎(chǔ)教育,2009（10）： 3-7.

[5]周登嵩.體育教學(xué)人文性的思考.體育科學(xué)，2002（5）：10-15.