谷長(zhǎng)偉 文巖

(首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 北京 100048)

1 相關(guān)概念解釋

1.1 人學(xué)的概念

通過查閱相關(guān)的資料我們可以查到:人學(xué)是系統(tǒng)研究人的本質(zhì)、存在和歷史發(fā)展規(guī)律的理論。教育中的人學(xué)主要包含三個(gè)方面的維度:從存在維度來看,教育是以人的存在作為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿的;從生成維度來看,教育是引導(dǎo)人如何“做人”的事業(yè),是一個(gè)培養(yǎng)人的巨大工程;從主題實(shí)踐的維度來看,教育是對(duì)人進(jìn)行雙重構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)。

在國家提倡以人為本、構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下,我們進(jìn)行教育的最終目的就是促進(jìn)人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的價(jià)值觀、健康觀的培養(yǎng),充分尊重人的尊嚴(yán)。以人為本的體育課程觀就在于不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高健康水平、培養(yǎng)良好的體育技能,而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、情緒、意志、個(gè)性等,關(guān)注學(xué)生的“內(nèi)在尺度”,提高學(xué)生的生存質(zhì)量,使學(xué)生有一個(gè)好的發(fā)展前景。

1.2 從人學(xué)的角度來看幼兒體育教育

幼兒階段是人生的起步階段,從人學(xué)的角度來看幼兒體育教育過程中也要以幼兒為本,最終的目標(biāo)就是促進(jìn)幼兒在體能、智能和人能三個(gè)方面的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的價(jià)值、健康、尊嚴(yán)的關(guān)注,關(guān)注到幼兒的身體發(fā)展需要、情緒情感、個(gè)性、意志、生活等各方面。

2 幼兒園體育教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒園體育教育主要是針對(duì)3～6歲的兒童進(jìn)行的主要是以體操、基本動(dòng)作與游戲、運(yùn)動(dòng)器械與游戲等為主進(jìn)行的體育活動(dòng),目標(biāo)就是發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作技能,增進(jìn)兒童身心健康,培養(yǎng)兒童活潑好動(dòng)的性格以及發(fā)展敏捷的思維,增強(qiáng)兒童體質(zhì)的教育。

通過查閱近年的文獻(xiàn)資料,筆者發(fā)現(xiàn)雖然早在1952年我國就有了新中國幼兒教育的第一個(gè)法規(guī),強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性,但時(shí)至今日卻依然忽略幼兒體育的教育。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定:“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”,綱要中明確把體育放在第一位、健康放在五大領(lǐng)域之首,而且對(duì)幼兒體育的重要性、目標(biāo)和任務(wù)等做了一些規(guī)定,但在實(shí)際執(zhí)行過程中卻比較難在各大幼兒園落實(shí)。在幼兒園的體育實(shí)施者的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)有的甚至不太理解體育,在體育教學(xué)過程中會(huì)不同程度地采取一些體育游戲,但是在強(qiáng)度是否合適、內(nèi)容是否合理方面卻有待商榷。

通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查詢和對(duì)幼兒園實(shí)際走訪大體上幼兒園體育教育的現(xiàn)狀如下。

(1)對(duì)于幼兒體育教育理念上認(rèn)識(shí)不足。理念上的認(rèn)識(shí)不足,主要表現(xiàn)在政策與幼兒園實(shí)際教學(xué)存在著不相符合的一面。雖然目前幼兒園明確規(guī)定要對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育,但是在實(shí)際執(zhí)行中并不是這樣。幼兒園中孩子最終的出路在于去上一個(gè)好的小學(xué),而小學(xué)教育中排在首位的是智育,在幼小連接的關(guān)鍵時(shí)候就出現(xiàn)了幼兒體育教育不得不讓位于智育的局面。不少的幼兒園會(huì)舉辦各種各樣的興趣班,而且幼兒園以及家長(zhǎng)也會(huì)要求教師在課上多重視幼兒智育的發(fā)展,這也就使得幼兒教育階段排名第一的體育教育實(shí)際上是讓位于智育的。眾所周知,幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,速度、耐力、平衡、協(xié)調(diào)能力、靈敏能力等都會(huì)有明顯的發(fā)展,而讓位于智育的幼兒體育教育就會(huì)使得幼兒一定程度上錯(cuò)過這些能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

(2)幼兒體育研究中對(duì)于作為“人”的幼兒的研究不夠。在現(xiàn)代的學(xué)術(shù)研究中對(duì)于幼兒作為“人”的主體來說研究不夠,既然作為幼兒體育研究,研究的對(duì)象當(dāng)然是幼兒體育教育,而在實(shí)際研究過程中缺乏相關(guān)的專業(yè)語言和學(xué)術(shù)范疇,有的研究是從對(duì)于中小學(xué)生的體育研究中遷移過來的。另一方面,通過對(duì)文獻(xiàn)資料、學(xué)前教育相關(guān)刊物的研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒體育的研究相對(duì)較少,這也就表現(xiàn)出對(duì)于“人”的主體性并未得到顯現(xiàn)。

(3)幼兒體育教育課程設(shè)置不明晰。大多數(shù)幼兒園雖然有體育課但是沒有系統(tǒng)的體育課程體系,多數(shù)幼兒園存在著以游戲來代替體育教育的現(xiàn)象,有的體育活動(dòng)實(shí)施者本身對(duì)于“游戲、運(yùn)動(dòng)和體育游戲還存在著概念不清的問題。其實(shí)幼兒園的體育活動(dòng)往往是以體育游戲的形式進(jìn)行,但體育游戲是一種融合了運(yùn)動(dòng)、游戲和教育指導(dǎo)于一體的身體練習(xí)活動(dòng),是幼兒園促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園的體育游戲大致分為三種:以活動(dòng)性為主體特征的游戲、以有規(guī)則的游戲?yàn)橹黝}特征的游戲和以發(fā)展體能為主體特征的游戲。

(4)幼兒體育教育的師資力量嚴(yán)重缺乏。目前在我國進(jìn)行幼兒師資培訓(xùn)的中等和高等院校中僅有很少的院校開設(shè)有幼兒體育專業(yè)或者幼兒體育課程,在北京的幼兒師資培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)中沒有一所學(xué)校開設(shè)幼兒體育專業(yè)。另一方面還有一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí),就是在幼兒園教學(xué)中學(xué)科的分類與界定并不明顯,并且在幼兒園實(shí)際教學(xué)中,幼兒教師常常要同時(shí)兼任幾門課程的教學(xué),這也就造成了多數(shù)幼兒園很難能保證有專門的教師來從事體育教學(xué)的局面。這兩大方面的原因也就造成了幼兒體育師資力量的缺乏。

(5)學(xué)前體育科研薄弱。近年來隨著學(xué)前教育一片形勢(shì)大好,學(xué)前教育領(lǐng)域的研究取得了許多比較顯著的成果,但是對(duì)處于學(xué)前教育和學(xué)校體育交叉邊緣上的幼兒體育教育卻較少有人去關(guān)注和研究,這也反映了當(dāng)前學(xué)前教育工作中教育工作者對(duì)于學(xué)前體育的重視程度不夠,科研意識(shí)不強(qiáng)。

3 從人學(xué)的角度談對(duì)幼兒體育教育的發(fā)展策略

3.1 增強(qiáng)理念認(rèn)識(shí),用政府政策行為來引導(dǎo)

要想積極促進(jìn)幼兒園重視幼兒體育教育,可以將幼兒體質(zhì)健康狀況與幼兒園的分類達(dá)標(biāo)以及與幼兒園園長(zhǎng)的績(jī)效考核相掛鉤,以此來促進(jìn)幼兒園健康領(lǐng)域尤其是體育教學(xué)方面的相關(guān)政策、指標(biāo)落實(shí)到實(shí)處,由此使得幼兒教育階段身體健康才是最主要的特性得到落實(shí),幼兒的身體機(jī)能和器官得以正常地生長(zhǎng)發(fā)育,進(jìn)一步為智育、美育打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 明晰幼兒園課程設(shè)置,完善幼兒園體育課程體系

要想實(shí)現(xiàn)體育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用,最重要的一點(diǎn)就是要明晰幼兒園的體育課程設(shè)置,采取各種方法完善幼兒園課程體系。體育課程的目標(biāo)設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及社會(huì)的需要為依據(jù),結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況來設(shè)定學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體到每一個(gè)活動(dòng)的教育目標(biāo);體育課程的內(nèi)容上要選擇對(duì)幼兒的認(rèn)知、態(tài)度、行為和情緒情感發(fā)展有幫助的目的性、適宜性、興趣性、生活化和可操作性強(qiáng)的體育游戲,要樹立“大體育”意識(shí),將幼兒體育活動(dòng)不僅僅局限在發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)技能和體能上,可以讓幼兒在活動(dòng)的過程中滲透語言教育、數(shù)學(xué)教育以及科學(xué)教育等因素,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)幼兒體育師資建設(shè)

幼兒園教師的體育專業(yè)素養(yǎng)決定著幼兒體育教育質(zhì)量的高低,也是幼兒“人”的主體地位能否實(shí)現(xiàn)的保障。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面尋求出路。

(1)在經(jīng)過充分的研究和調(diào)研后,對(duì)有條件能夠開設(shè)幼兒體育教育專業(yè)的高校鼓勵(lì)其開設(shè)該專業(yè),培養(yǎng)能夠?qū)τ變荷眢w結(jié)構(gòu)、幼兒體質(zhì)、幼兒性格及心理學(xué)、幼兒保健、幼兒體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒體育活動(dòng)的實(shí)施、幼兒體育教學(xué)技巧等知識(shí)靈活運(yùn)用的專業(yè)師資力量。

(2)幼兒園要加強(qiáng)幼兒園教師的體育專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn),重視職后培訓(xùn),通過采取理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、外出觀摩等活動(dòng)切實(shí)提高幼兒教師的體育素養(yǎng),使其具備在幼兒園開展體育教育活動(dòng),促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展的能力。

(3)引進(jìn)專業(yè)體育師資,可以從體育專業(yè)院校招收畢業(yè)生,再通過幼兒園專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)、見習(xí),把其培養(yǎng)成為幼兒園專門負(fù)責(zé)幼兒體育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施者。

(4)加強(qiáng)幼兒體育教育的科學(xué)研究,尤其是加強(qiáng)對(duì)幼兒體育教育中的“人”的研究伴隨著國家學(xué)前教育形勢(shì)的大好局面,幼兒體育教育實(shí)施者要抓住機(jī)會(huì),積極開展行動(dòng)研究或園本研究,不斷推進(jìn)幼兒體育教育的不斷前進(jìn)。舉個(gè)例子來說,可以從如何借助體育教學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)幼兒體質(zhì)與情感、意志上的升華;如何在幼兒體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)為主體的雙向持續(xù)發(fā)展等。另一方面,要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒作為“人”的主體的研究,從幼兒體質(zhì)、幼兒性格特征、幼兒體育教育標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行基礎(chǔ)研究,真正把幼兒體育教育作為主體,通過一系列的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)技巧與技能等將幼兒作為“人”的主體作用顯現(xiàn)出來。

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