曹明明

(江蘇省昆山市玉山中學(xué) 江蘇蘇州 215300)

分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用①

曹明明

(江蘇省昆山市玉山中學(xué) 江蘇蘇州 215300)

在素質(zhì)教育背景下,體育教學(xué)承擔著重要的教育任務(wù),是提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的重要途徑。但中學(xué)生在身體上和興趣偏好上的差異是客觀存在的,教師要想促進學(xué)生的全面發(fā)展和共同進步,就必須采取更具針對性的教學(xué)方法。在中學(xué)體育教學(xué)中,運用分層教學(xué)法可以最大限度地處理好體育教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展之間的關(guān)系,為此,該文闡述了分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用情在中學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)的重要作用,并提出了分層教學(xué)的實施的建議。

分層教學(xué) 中學(xué)體育 素質(zhì)教育 因材施教

素質(zhì)教育的對象是全體學(xué)生，教育的目的在于全面促進學(xué)生個性的發(fā)展。體育作為完善學(xué)生素質(zhì)教育和確保學(xué)生身心健康的重要環(huán)節(jié)，要從教學(xué)理念著手倡導(dǎo)以人為本。進而樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。因此，體育教學(xué)絕不能因面向全體學(xué)生而搞一刀切，要依據(jù)學(xué)生實際，真正做到因材施教。在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法就是在對學(xué)生合理分層的前提之下，對教學(xué)的內(nèi)容、目標和評價等進行分層，進而對學(xué)生開展針對性的教學(xué)工作，確保每位學(xué)生均能開發(fā)自身潛能、學(xué)有所長體驗成功。

1 在中學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)的重要作用

1.1 實施分層教學(xué)的作用對象為全體學(xué)生

世界上沒有相同的人也沒用相同的葉子，所有事物天生都是有差異的。各學(xué)生之間首先最明顯的差異就是體質(zhì)，這是由遺傳的相關(guān)因素決定的。人體具有較大的可塑性，特別是在青少年期間通過鍛煉等，可顯著的改善上述的各項指標。少年時期相對人們的體質(zhì)而言是一個特殊的時期，人們的體質(zhì)在此期間由漸變變?yōu)橥蛔?。人們的生長發(fā)育就像農(nóng)作物一樣，錯過了“農(nóng)時”也就意味著錯過了生長發(fā)育的機會。差異其次體現(xiàn)在學(xué)生掌握運動的能力方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動作較為困難，這與教師所開展的教學(xué)方法、倡導(dǎo)的教學(xué)理念息息相關(guān)，因此可以認為是教師培養(yǎng)的不到位導(dǎo)致學(xué)生間的差異。從學(xué)生的角度講，其的素質(zhì)和掌握技術(shù)的能力有差異，部分學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力較差，我們要明白學(xué)生的掌握能力是有差異的。差異再次體現(xiàn)在學(xué)生的鍛煉習(xí)慣上，好的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生有著較高的要求，只有那些有著較好心理素質(zhì)和自我教育能力的學(xué)生才能養(yǎng)成此習(xí)慣，當然在此期間肯定離不開教師的指導(dǎo)與嚴格要求。那些沒有良好鍛煉習(xí)慣的學(xué)生，隨著時間的增長身體素質(zhì)也逐漸變差，并且學(xué)生的身體素質(zhì)差異還會受到自然、家庭和社會環(huán)境的影響。學(xué)生智力的水平、掌握技能的水平、生活環(huán)境等諸多因素的影響，決定著學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，所以，要在體育教學(xué)活動中運用分層教學(xué)法。

1.2 在體育教學(xué)中實施分層教學(xué)更有助于提高學(xué)生的素質(zhì)

現(xiàn)行的應(yīng)試教育重視選拔，以成績評判學(xué)生，素質(zhì)教育則與其完全不同。后者注重提高學(xué)生的基本素質(zhì)，將學(xué)生視為主體主張全面性原則，力求每位學(xué)生均能和諧自主的追求個性化發(fā)展。要客觀的了解自己所有的教學(xué)對象，并在此基礎(chǔ)之上對全體學(xué)生進行層次劃分。依據(jù)學(xué)生特點制定不同的練習(xí)要求，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.3 實施分層教學(xué)有利于學(xué)生主動開展自主學(xué)習(xí)

部分學(xué)生的天性比較懶惰，身體素質(zhì)也比較差，又有著一定的自卑心理認為自己的技術(shù)不如別人，長此以往極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵。實施分層教學(xué)，創(chuàng)建輕松和諧的課堂氣氛，便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在體育課堂上也就會端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師指導(dǎo)學(xué)生要視學(xué)生情況區(qū)別對待，因其層次而提出不同要求，不以學(xué)生的成績排隊，確保學(xué)生在課堂上能夠認真的聽、專心的思考、刻苦主動的參加訓(xùn)練。

1.4 在中學(xué)體育課堂實施分層教育有利于考核機制的完善

通過考試有助于教師獲知自身的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作的不足，令學(xué)生及時了解自己對知識的掌握情況，可以說考試是教師和學(xué)生賴以獲得訊息的重要反饋機制。但在實際教學(xué)活動中更多的是為了考試而考試，忽視了學(xué)生間因身體素質(zhì)、形態(tài)、體質(zhì)年齡等諸多因素所造成的明顯差異。如若在體育教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)，教師則會依據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，如起點和學(xué)習(xí)能力等，設(shè)定不同的教學(xué)目標，采用不同的考核標準。

2 分層教學(xué)的實施

2.1 系統(tǒng)全面的了解教學(xué)對象的情況

分層教學(xué)開展的前提要求：教師應(yīng)當對自己學(xué)生的具體學(xué)情做全面了解。全面的了解每位學(xué)生的具體學(xué)情雖然要耗費大量的時間和精力，但為了確保教學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容與目標制定的合理有據(jù)，教師必當要嚴格落實這一環(huán)節(jié)。教師在新接手一個教學(xué)班級時，不妨通過調(diào)查表格的方式(表1)來對全體教學(xué)對象的身體素質(zhì)、體質(zhì)特點、年齡等信息做一個大概的調(diào)查。還可選擇不同類型的活動項目來對這些教學(xué)對象的身體素質(zhì)進行初步的了解。如可開展立定跳遠、坐位體前屈和短跑等。同時在日常的技能課堂教學(xué)中，為每位學(xué)生建立檔案記錄其運動技能的掌握情況。教師了解了全體學(xué)生的具體學(xué)情，才是邁出了分層教學(xué)的第一步。

2.2 進行層次的合理劃分

教學(xué)層次的劃分必須要在教師對教學(xué)對象做系統(tǒng)的了解之后才能開展，了解教學(xué)對象的詳細訊息是分層次教學(xué)的基本要求。這里的層次劃分要考慮到多方的影響因素，遠要比教學(xué)分組復(fù)雜的多。所要考慮的因素包括：學(xué)生的具體學(xué)情、性別和體質(zhì)狀況等。并且教學(xué)層次的劃分也是動態(tài)的，即要隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實況等的變化不斷進行調(diào)整。例如：在進行田徑教學(xué)中，可將學(xué)生分為快、中、慢三個層次;在力量訓(xùn)練時，可將學(xué)生劃分為強、中、弱三個層次;針對某位同學(xué)而言，在田徑練習(xí)時由于其的奔跑較強可能被劃分到快組，而在力量練習(xí)時其又可能因為力量較弱被分在弱的層次。因此，教師在劃分教學(xué)層次時一定要考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實況等因素。

2.3 依據(jù)課程標準,在教學(xué)總目標的指導(dǎo)下,為各層次制定出合適的教學(xué)目標

在完成了教學(xué)層次的劃分之后，緊接著要開展就是教學(xué)目標的制定。在該環(huán)節(jié)需要各體育教師明白這一點即教學(xué)目標的制定要服務(wù)于教學(xué)總目標和課程標準。另外，體育教學(xué)的總目標和課程標準以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容等都有著系統(tǒng)的規(guī)定。體育教師只有在詳細了解了課程標準和教學(xué)總目標的相關(guān)內(nèi)容后，才能制定出符合各個教學(xué)層次的教學(xué)目標與相關(guān)要求，才能妥善處理好分層教學(xué)工作。例如在開展籃球的行進間雙手投籃放入教學(xué)活動時，教師可以在教授第一節(jié)課是時記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并依據(jù)記錄結(jié)果將學(xué)生劃分為快、中、慢三個教學(xué)層次，對被劃分到快層次學(xué)生的教學(xué)要求為，不僅要熟練的掌握技術(shù)動作，還要在將其運用到比賽，并在考核中取得優(yōu)異成績。對于那些被劃分到中慢層次的學(xué)生而言，教學(xué)目標要求學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠比較熟練的掌握相應(yīng)的技術(shù)動作，在考核中取得中等或良好的成績。

2.4 參照不同的教學(xué)目標,選用合適的教學(xué)方法

教學(xué)目標的制定絕不能一概而論，不通層次要有著不同的教學(xué)目標，并為其選定對應(yīng)的教學(xué)方法。敲定出合適的教學(xué)方案，該教學(xué)法也就成功了一半。例如，在進行田徑教學(xué)中，可將學(xué)生分為快、中、慢三個層次，要求快組的學(xué)生以提高自身無氧代謝能力為主要鍛煉目的，多開展放松快速跑。如可開展60m重復(fù)跑等。對于那些中低層次的學(xué)生來講，主張其多多練習(xí)技術(shù)動作，主攻快速完成動作的練習(xí)。如可開展：高抬腿跑、后蹬跑、快速擺臂和起跑練習(xí)等。

2.5 完善反饋和激勵機制,對教學(xué)層次的劃分進行及時調(diào)整

每位學(xué)生都有自身的長處，相對而言也有自己的不足。學(xué)生的能力和現(xiàn)有水平也不是一成不變的，隨著其接受教育的深入其的能力和水平也會進一步的得到提高。因此，不可將任何一位學(xué)生長時間的劃分到中下游的教學(xué)層次，也不能給中下游的學(xué)生冠以差生的稱謂，更不能將分層次教學(xué)理解為對學(xué)生的按成績排隊、輕視差生的手段。否則，勢必會打擊中下游學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和信心，不利于其身心的健康發(fā)展。所以，一定要令學(xué)生清楚自身所在與前一層次的教學(xué)目標，完善系統(tǒng)的信息反饋機制。并開展施行教學(xué)層次的末尾淘汰制度，保持教學(xué)層次劃分的靈活性，以便能夠?qū)ζ溥M行實時調(diào)整。如此就能確保分層教學(xué)有著較好的流動性，學(xué)生也始終有著明確的努力方向，從而不斷的激勵著學(xué)生向著更高層次努力奮進。最后必定會在班級內(nèi)形成一個你爭我敢趕的競爭氛圍，大大提高學(xué)生的積極性。

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G807.3

A

2095-2813(2014)11(c)-0073-02

曹明明(1979—)，男，江蘇昆山人，本科，中學(xué)一級(中級)，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。