鐘元飛

(四川宜賓職業(yè)技術(shù)學院基礎教育部 四川宜賓 644003)

“雙主體探究教學模式”在籃球教學中的應用①

鐘元飛

(四川宜賓職業(yè)技術(shù)學院基礎教育部 四川宜賓 644003)

籃球運動是高校體育中當代大學生最喜歡的運動項目之一,籃球運動對抗強,講究團隊配合,并且能夠促進學生身心的健康發(fā)展。隨著高校體育教育的改革的深入,通過籃球教學讓學生掌握籃球技能,并堅持運動,從而使學生達到強身健體的目的,更好的促進學生的全面發(fā)展,讓學生建立終身體育意識。探究“雙主體探究教學模式”的內(nèi)涵,并結(jié)合當前高?；@球教學的現(xiàn)狀,把“雙主體探究教學模式”在高校籃球課程教學中進行實踐,從而提升高?；@球教學的效率,增強大學生的身體素質(zhì),促進其全面發(fā)展。

雙主體 教學模式 籃球 教學

籃球教學就要以學生的學習為中心開展教學，而“雙主體探究教學模式”正好符合這一要求?！半p主體探究教學模式”在籃球課課程教學的運用是指導學生在教師的指導和鼓勵下自主學習，將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，以學生的自主學生為主體，把發(fā)展的主動權(quán)交還給學生，體現(xiàn)目標與手段、結(jié)果與過程的有機的統(tǒng)一。

1 雙主體探究教學模式內(nèi)容與要求

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱》其中就指出：“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力開拓體育課程的時間和空間?！边@就充分肯定了“雙主體探究教學模式”在體育學科中的重要性，要在教學實踐中進行運用和創(chuàng)新?！半p主體探究教學模式”是將全班學生分成小組，然后在老師的指導和引導進行學習。通過自學，與小組成員交流、合作、探究事物的本質(zhì)和事物發(fā)展的規(guī)律，從而進行有效學習，從而形成技能，各個小組再進行學習成果展示和交流，最終讓到全體同學進行互助學習，共享其他小組的學習成果，達到良好的教學效果。

現(xiàn)代教學理論認為：教學方法結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是改革的根本目標。研究和探索體育教育教學方法，是進行教學改革的有效途徑，只有這樣才能提升教育教學質(zhì)量，教育的目的也就在于此。體育選項課是目前普通高校體育課程的主要授課形式，也是普通高校課程改革主要的內(nèi)容容?！半p主體探究教學模式”是以學生的自主學習為中心，在教師的指導和引導下開展教學，符合學生發(fā)展的要求，促進了體育教學改革。隨著我國籃球運動員也加入美國職業(yè)籃球組織——NBA，籃球運動已經(jīng)成為眾人(特別是青少年)更為關(guān)注的的體育項目，也成為大學生最喜愛的體育運動項目之一。由于籃球運動在運動技巧、體力對抗、團隊合作等多方面存在激烈的激烈，學生要掌握練球技巧還是有一定難度的，也為實現(xiàn)籃球課的教學目標帶來了困難。為此筆者嘗試將“雙主體探究教學模式”引入普通高校籃球教學當中進行實踐，并找出有效的方法。

2 我國高?；@球教學現(xiàn)狀

籃球運動是我國高校體育運動主要形式之一，籃球運動強調(diào)競技、身體對抗，團隊合作、并具有娛樂和觀賞價值。因此，在大學校園受到了學生們的喜愛，但是我國經(jīng)濟處發(fā)展水平的影響，對高校體育事業(yè)投資有限，但籃球運動改革仍在進行之中。我國高?；@球教學現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 國家政策保障

為了提升高校體育課程教學的實效，提升大學生體育素養(yǎng)。國家出臺的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相關(guān)的政策，這樣就保障和指導了高校體育的積極開展，同時對于高校體育教學改革來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)?；@球作為大學生運動的主要項目，其加強該運動的開展，同樣具有重要的意義。

2.2 教學資源緊缺

高校擴招后，接受體育教育人口劇增，而配套的教學資源卻無法滿足，相對來說比較緊張。這樣就使教育的機構(gòu)的功能狀態(tài)和協(xié)調(diào)出現(xiàn)了問題，從而導致正常的籃球教學活動受到阻礙，不利于籃球運動的開展。

2.3 教學內(nèi)容陳舊

教師在教學中過度要求籃球技術(shù)動作準確、優(yōu)美，而忽視了籃球自身具有的健身功能和競技性、群體性等特征，這樣導致學生的籃球?qū)怪猩眢w素質(zhì)欠佳，特別是歐美大學生在這方面要強于中國學生，同時我國球體育運動的價值沒有完全體現(xiàn)。

2.4 教學方法落后

“示范講解—分組練習—巡回指導—糾錯—分組練習”的教學模式較為落后，使得講授與模仿、部分與整體、動態(tài)與靜態(tài)相脫節(jié)，無連貫性，無法調(diào)動學生主動學習的積極性，導致教學效率降低。由于教學方式落后，學生的學習的自主性沒有調(diào)動起來，學生的對籃球的興趣被遏制，導致教學效果不佳。

2.5 教學評價不夠合理

高?；@球教學中，考評機制還是以往的整齊劃一的標準和模式，缺乏合理性、科學性，因此對學生掌握練球技能的評價缺乏多方位的、多角度的方法。這樣就導致了學生對籃球的興趣逐漸減弱，從而影響了他們主動參與籃球運動的激情和進行籃球探究學習的動力。

3 雙主體探究教學模式”在籃球教學中的應用探究

3.1 激發(fā)籃球興趣,優(yōu)化籃球課程

體育本身是具有娛樂與健身功能，教師需要用娛樂增進學生參與體育活動的樂趣，從而得到強壯的體質(zhì)。在實際教學中，教師要注重教學過程中要注重教學的趣味性，而不是死板的講授，而是激發(fā)學生的欲望和建立學習的信心。例如，在籃球理論教學中，增加熱門籃球比賽視頻，讓學生在視覺沖擊中增強自己參與的欲望；在枯燥的基礎技術(shù)練習中，對初學籃球的同學或者是技術(shù)差的同學，還是主要以激發(fā)興趣為主，應安排一些有趣的練習，或者降低難度的比賽，從而激發(fā)學生對籃球?qū)W生的興趣。學生的基礎有差別，但是“雙主體教學模式”可以讓學生分成小組，組員之間進行學習籃球技巧進行切磋，或者進行學習心得的交流，這樣技術(shù)差的學生就會逐漸建立學習的信心?！半p主體探究教學模式”為學生創(chuàng)設了一個寬松的學習環(huán)境，學生的練習強度和難點都是因人而宜，這樣就達到因材施教的目的。教師適時使用表揚和鼓勵的手段，發(fā)揮教師的主導作用，始終以學生為中心進行教學，有利于學生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。

3.2 重視心理發(fā)展,豐富籃球認識

籃球課程教學不僅僅要重視學生的生理發(fā)展，還要注重其心理發(fā)展。“雙主體教學模式”是學生的的學習為中心，教師的指導和引導開展學學習。因此教學中應根據(jù)學生對籃球運動的掌握情況，采用不同的教學方法，并選擇不同適合學生的內(nèi)容說是施教，增強對籃球運動的認識。現(xiàn)在的大學生參與籃球運動的主要動機是因為其具有較強的娛樂性特征，他們堅持籃球運動的動因是他們在運動中體驗到了快樂。學生對籃球運動的認知層次影響其內(nèi)心需求的層次，進而就決定了其參與籃球運動的動機的強弱。所以，“雙主體教學模式”的籃球?qū)ｍ椪n課程的設置應該符合學生認知結(jié)構(gòu)的需求和經(jīng)驗系統(tǒng)的認同，把心理發(fā)展和生理發(fā)展放到一樣重要的位置上來。

3.3 高籃球參與,融合籃球文化

眾說周知，籃球運動可以看成是游戲、娛樂活動、競技運動等，因此具有很深的文化內(nèi)涵，也可以說是人類文明財富的有機組成部分。把籃球運動視為文化和實現(xiàn)教育功能的有效途徑，它已經(jīng)成為人的教育、培養(yǎng)、發(fā)展統(tǒng)一起來的一種形式?；@球文化在高校校園的發(fā)展受到了眾多師生的喜愛，校園籃球文化正在發(fā)揮著教育學生的功效。它可以拓展學生的視野，活躍思維，豐富課余文化生活，為學生在學習、生活上的減壓。將每年的“迎新杯”和“畢業(yè)杯”籃球賽，以及校園籃球社團活動所創(chuàng)造濃郁的校園籃球文化氛圍，融入在“以學生為主體、以教師為主導的”籃球教學中，將籃球文化和籃球?qū)嵺`有機結(jié)合起來，從而提升高校學生對籃球運動的認識和理解，使大學生能夠全面、準確的把握練球運動的內(nèi)涵，其中包括教育文化、健身文化、健心文化和娛樂文化，進而提升對籃球認識、進而追求籃球價值、樹立遠大的籃球理想。

3.4 建立科學的考核評價制度

對教學效果進行考核是檢驗和評價課堂教學效果的工具，“以學生為中心”的籃球?qū)ｍ椪n考核方法是將籃球的理論知識、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)方法的掌握與運用以及各種能力發(fā)展列入學生成績評價的內(nèi)容之中。利用網(wǎng)絡教學平臺開設籃球?qū)ｍ椪n，共享教學資源，學生課余時間可以通過網(wǎng)絡訪問瀏覽相關(guān)理論知識，參與話題討論和在線答疑等板塊。教師可通過查詢相關(guān)瀏覽記錄，對學生給予評價。學期末，學生登錄在線測試，從試題庫中抽選出試題進行理論測試。依據(jù)國家學生體質(zhì)健康測試標準對學生的身體素質(zhì)進行評價。然后在結(jié)合專項技術(shù)測評和分組競賽測評，對學生進行綜合、全面的評價。只有這樣才能把大學生的對籃球的興趣和欲望調(diào)動起來，進行自主、有效的學習，同時也助于讓學生養(yǎng)成積極參與運動的習慣，從而實現(xiàn)終身體育運動，提升大學生的身心健康水平。

總之，“雙主體探究教學模式”在籃球課程教學中合理運用，激發(fā)學生對籃球運動的興趣，促進了學生自主學習、合作學習，增強學生的集體意識。利用“雙主體探究教學模式”開展籃球教學，能夠讓學生能夠?qū)W會觀察、探究、思考、分析，從而提升學習的效益。提高了籃球教學的實效，促進了學生身心的健康發(fā)展。

[1]徐向榮，劉昀．“雙主體探究教學模式”在籃球選項課教學中的應用研究[J]．體育科技，2011(3)：102-106．

[2]李貴杰．合作——探究式教學模式在籃球教學中的實驗研究[J]．重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(2)：45-47．

[3]李娜．現(xiàn)代教學論思想在籃球教學中的應用[J]．黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2014(2)：122-123．

[4]李桂玲，宋威，譚曉榮．雙主體教學模式在課程教改中的應用[J]．廣西教育，2010(15)：33-34．

[5]靳厚忠，范宏偉，劉晚玲，等．高?；@球課程教學改革思考[J]．體育學刊，2010(8)：68-71．

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2095-2813(2014)12(a)-0102-02

鐘元飛，男，副教授，大學本科，研究方向：學校體育。