武善鋒

(南京師范大學泰州學院 江蘇泰州 225300)

從2011年3月高小軍首次對大武術觀的概念進行了全面的闡釋,提出通過樹立大武術觀,加強標準化建設,以推動武術事業(yè)發(fā)展、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展[1]。由此,大武術觀作為中國武術的戰(zhàn)略指導思想進入我們的事業(yè),為在學校中大規(guī)模全面開展武術教學工作提供了一種全新的思路和方法。也為武術在學校中能全面推廣并為實現(xiàn)學生“體質強,做棟梁”的目標提供了全面服務。近年來,在國家體育總局、教科司和教育部體衛(wèi)藝司等有關部門的大力支持下,學校武術工作已“大武術觀”思想作為指導,依托全國青少年與學校武術指導委員會,積極開展工作,學校武術的標準化建設取得了顯著成績。

1 關于“大武術觀”思想

亞洲武術聯(lián)合會名譽主席徐才從“小武術觀”和“大武術觀”的對比出發(fā),認為大武術觀是從“武術的內層、深層認識武術的哲理、倫理、拳理和醫(yī)理”的。中國武術協(xié)會主席高小軍認為所謂的“大武術觀”是指站在全局層面上,以對武術事業(yè)整體發(fā)展高度負責和包容的心態(tài)看待武術的一種價值觀和認同感?！按笪湫g觀”是中國武術統(tǒng)一思想,它是在全面系統(tǒng)的總結過去武術理論成果與實踐經驗的基礎上提出的指導當前和今后武術工作的基本思想和根本觀點,是形成合力的基本前提,也是加強協(xié)調、促進和諧的思想基礎。

高小軍說:“中國武術將以“大武術觀”為思想基礎,凝結發(fā)展武術的集體智慧和綜合力量,營造出武術發(fā)展的大環(huán)境與大市場,以互利共贏的廣泛的合作和整體優(yōu)勢,推動武術事業(yè)的大發(fā)展大繁榮?！盵2]國家體育總局武術運動管理中心黨總書記何青龍在2013年全國武術協(xié)會主席和秘書長聯(lián)席會議上的講話中指出,2013年的工作中,要繼續(xù)牢固樹立大武術觀,突出工作重點,推動武術工作再創(chuàng)新局面。[3]

2 “大武術觀”思想指導下的武術教學工作

2.1 “大武術觀”思想指導下的武術教育理念更符合青少年身心發(fā)展的需求

武術作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育,現(xiàn)在已經成為學校體育教學的重要內容,武術教育對培育和弘揚民族精神、促進青少年學生身心健康具有積極作用。中央宣傳部門和國家教育、體育主管部門對武術的價值和教育意義給與了充分的肯定。為此,在“大武術觀”思想指導下,武術標準化和國際化是趨勢,武術全面進入校園是必然,將多樣化的武術功能充分與學校教育聯(lián)系在一起,能使得多樣化的武術功能筑起武術發(fā)展的大空間。[4]

“大武術觀”思想指導下,武術應積極發(fā)揮這一功能在促進學生身體素質方面作出應有貢獻。在武的術教育理念中充分發(fā)揮“健康第一、三維健康觀”等觀念。武術教育工作在學校的開展要很好的解決武術本位與內涵的關系。即不能光讓學生從理論上認識到武術所蘊含的傳統(tǒng)文化性,我們也要使武術文化從高位上走下來,由抽象走向具體[5]。

2.2 “大武術觀”思想指導下的教學內容更全面,更能符合時代的需求

學校武術是武術普及的基礎,但在學校教學過程中,武術的搏擊對抗性項目的教學內容沒有涉及;大中小學的逐級武術教育內容雖然有動作、套路數(shù)量和難度的變化,但還存在著不系統(tǒng),不連貫、層次不分明的特征;武術教育內容存在著技擊缺失,文化失語,競技武術和學校武術培養(yǎng)理念與目的混淆等諸多問題。此外,現(xiàn)代武術教學中傳統(tǒng)文化的流失問題,成為當今武術教學中遇到的主要問題,代表著中國傳統(tǒng)文化符號的武術走到了十分尷尬的局面,對于武術今天在學校中發(fā)展的困境,我們應該從“大武術觀”思想的全局角度出發(fā),對學校武術的教學內容進行全面改革。

2.3 “大武術觀”思想指導下的教學形式更能提高學生習武興趣,傳承中華武術

學校課堂教學是學校武術傳播的主要方式,在教學中,武術因為其練習內容枯燥,練習方式單一,器械練習有一定的危險性而被其他一些相對安全的項目所代替。以至于出現(xiàn)武術在教材中有,但是在具體上課中無的現(xiàn)象。這對于武術在體育課上的生存和發(fā)展帶來很大的阻礙。根據(jù)“大武術觀”思想指導,凡有利于武術教育的一切形式我們都可以嘗試。國家根據(jù)學生身心特點,編寫武術健身操,在教育部體衛(wèi)藝司的指導下,編制了段位制段級技術標準與大中小學各學段武術教學內容相統(tǒng)一的《中國武術段位制系列教程》。這一系列的舉措都是根據(jù)現(xiàn)在學校中武術教學形式單一的情形下開展的。這說明“大武術觀”思想開始逐步改善武術教學形式。

2.4 “大武術觀”思想指導下的師資力量能為武術教學工作提供更專業(yè)的指導

據(jù)調查得知,“武術課教師主要由一般體育教師擔任,武術專業(yè)隊伍不能滿足學校武術教學的需求”。眾所周知,武術是一項專業(yè)性非常強的體育項目,沒有系統(tǒng)化,專業(yè)化的培訓很難完成規(guī)范的武術動作,更別說武術的技擊、文化、精、氣、神等其它方面,由一般的體育教師擔任武術教師的直接后果,就是讓學生對武術產生偏見,沒有接觸時,覺得武術很神秘,而被體育教師“演繹”后興趣蕩然無存。這對整個武術的教育是極為不利的。而對以上師資匱乏,教師能力欠缺的問題,根據(jù)“大武術觀”思想指導,學校應從多方位出發(fā),不僅從高校中尋求專業(yè)教師師資,而且可以從民間聘請武師為師,傳授某拳種,并給予相應的頭銜及報酬[6]。這種大膽新穎的創(chuàng)舉將會使校武術教育大繁榮。將會使傳統(tǒng)武術文化更好的在學校中傳承。有學者說“,中國真正的武術在民間”是有一定道理的[7]。在“大武術觀”思想指導下,如果全國各地都能以此為例,積極的學習其成功的經驗,各地區(qū)武術教育必將會更快、更好的發(fā)展。

2.5 “大武術觀”思想指導下的教學環(huán)境能更好推動武術在校園中的傳播發(fā)展

青少年是傳承民族文化的主體,是祖國的未來和希望。教育部和國家體育總局對青少年武術工作高度重視。中國武術協(xié)會秘書長王玉龍作《中國武術協(xié)會2012年度工作報告》中提到:“中共中央政治局委員、國務委員劉延東通知要求把武術推進到孔子學院。[8]”這充分說明國家層面領導對武術進校園的關心和重視。在這種大背景下,武術進校園工作步伐加快。武術段位制教程根據(jù)不同等級,循序漸進地與學校年級結合,并編寫教材和教學參考書,作為推廣武術進校園的主導作用。

3 結語

武術是中國的傳統(tǒng)體育項目,對國家重視、現(xiàn)實不盡如人意的武術教育,我們需要在“大武術觀”思想指導下,以全新的教育理念來指導學校武術教學工作,盡快開發(fā)更適合大、中、小學的武術內容,在全新的教學環(huán)境下,運用多樣的武術教學手段和方法,將武術這一傳統(tǒng)體育項目盡快的融入到學校中去。另外,在“大武術觀”思想指導下,我們的武術教師要更勤奮學習,認真思考,嚴格要求自己,用“科學發(fā)展觀”的思想來武裝自己的頭腦,更新觀念,更新知識,與時俱進,不斷摸索和探求。努力使武術教學工作更上一個新臺階。為學生“體質強,做棟梁”的目標提供武術運動方面的服務。從而實現(xiàn)“青年強,中國強”的中國夢。

[1]提出“大武術觀”思想——2011中國武術十大亮點[EB/OL].http://news.sports.cn/other/2011-12-29/2175154.html.

[2]樹立大武術觀 促武術文化大發(fā)展大繁榮[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5ff774d601011tlg.html.

[3]何青龍.深入貫徹黨的十八大精神 努力再創(chuàng)武術工作新局面[J].中華武術,2013(4):10-13.

[4]教育部.國家體育總局聯(lián)合頒發(fā)的《關于推廣實施<全國中小學生系列武術健身操>的通知》[S].http://www.gov.cn/.

[5]曾桓輝.大武術觀視角下的學校武術教育再思考[J].搏擊(武術科學),2011(3):4-7.

[6]洪浩.武術段位制引入中小學教學必要性研究[J].北京體育大學學報,2010(7):115-118.

[7]王崗,邱丕相,包磊.重構學校武術教育體系必須強化“拳種意識”[J].體育學刊,2010(4):95-98.

[8]王玉龍.團結一致 夯實奮進 推進武術事業(yè)實現(xiàn)新發(fā)展[J].中華武術,2013(4):6-9.