蘇麗娟

(安陽職業(yè)技術學院 河南安陽 455000)

1 研究目的

在高職體育三自主教學的課堂上,使用分層次教學方法,有助于提高教師的教學質量和業(yè)務水平能力,同時以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主體性、能動性、主動性,提高學生學習效率。任何一種教學方法的運用都要結合教學的教和學生的學。分層次教學的授課形式和內容可以多樣化、層次化、靈活化,極大的激發(fā)和提高學生學習的興趣和學生上課的主動性,給學生一個發(fā)揮自己特長和個性的空間,使學生能自覺主動的參與到體育課堂中,改變了以往上體育課自由活動、強迫式學習以及滿堂灌的現(xiàn)象,促進了學生的全面和綜合素質的發(fā)展。

2 研究對象

×××省6所高職院校進行調查,以這6所高職院校的學生和體育老師為研究對象。

3 研究方法

本文主要采用文獻資料法、調查法和電話訪問法相結合對分層教學模式在高職院校體育三自主教學中的探索進行研究,在研究的過程中進行對比發(fā)現(xiàn)在高職院校體育三自主教學中實施分層教學有哪些優(yōu)缺點,提出一些可實施的、合理的、可行的措施和建議。

4 結果與分析

4.1 分層教學模式在高職體育三自主教學中實施的現(xiàn)狀

4.1.1 分層教學的概念

分層教學思想最早源于孔子提出的因材施教。隨著時代的發(fā)展和人對教育的需求,分層教學是在班級授課制下根據(jù)學生實際學習程度、教學大綱，有針對性、層次性的所要達到不同層次教學目標的一種教學方式。

4.1.2 高職體育三自主教學發(fā)展的現(xiàn)狀

通過問卷得出:在×××省6所高職院校中,其中5所體育課已經采用三自主上課的模式,占83.3%,所調查的學校尚未采用體育三自主選修課使用的只有1所,占所調查的16.7%。河南護理職業(yè)學院尚未開始,原因是這所學校在2012年剛剛從中專升為大專院校,各方面的制度還不太完善,在以后的教學過程中會逐步進行調整和整合。

4.1.3 分層次教學在我校體育三自主教學中實施的現(xiàn)狀

4.1.3.1 了解差異,區(qū)別對待

在我校,體育三自主選修課中實施分層次教學根據(jù)學生的基礎、身體素質、興趣愛好、性別等組合方面在開課之前進行調查和測試,按學生的基礎、身體素質情況對學生分為優(yōu)、良、中三個等級進行授課和組織。然后在小組中間選擇一個具備組織能力的學生相互幫助學習,素質好的學生可以帶領素質一般的學生進行聯(lián)系,自己不僅鞏固了技能又鍛煉了組織能力和語言表達能力;中等的學生通過自己的努力掌握學習的內容;一般的學生在老師和同學的幫助下正確掌握所學的動作技能和要領,不斷有一個新的突破和提高。在分層教學中,防止一般學生產生自卑心理要多給予鼓勵和認可,意識到自己的進步,樹立自信心;也要杜絕基礎好的學生產生驕傲心理,戒驕戒躁,一般的學生逐步優(yōu)秀,克服了以往基礎差的學生“吃不了”,基礎好的學生“吃不飽”層次分化的兩個極端。

4.1.3.2 針對差異,一一對應

根據(jù)學生的具體情況分層之后,教師根據(jù)教學大綱、課程標準、評價標準以及以學生的實際情況為依據(jù),科學的確定不同層次的學生所要達到的教學目標。教學目標的完成一般采用循序漸進原則、積極性原則、直觀性原則等,有針對性和可調控性把目標分為可完成目標、提高目標、發(fā)展目標,也就是以可完成目標為基礎,逐步向發(fā)展目標發(fā)展。因此,教師在備課時,著眼于中等學生,統(tǒng)籌兼顧一般和優(yōu)秀的學生。對于一般的學生重點在于掌握基本理論、基礎知識和練好基本技能定為可完成目標;中等的學生在練好“三基”的基礎上,掌握學習方法和提升一個檔次,定為提高目標;優(yōu)等的學生學會獨立自主的能力,勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)綜合運用的能力,定為發(fā)展目標。

4.1.3.3 掌握差異,分類指導

在課堂教學過程中,教師巡視糾正和指導,加強對一般、中等學生的關注和指導。對優(yōu)等生要讓他們多養(yǎng)成獨立自主學習的能力,通過他們身上的閃光點給予拔高和提升,發(fā)掘他們的潛能;對于一般和中等生多給予鼓勵和表揚,可采用一對一的策略,學生之間面與面之間、組與組之間的指導等。

4.2 分層教學在高職體育三自主教中實施的可行性

4.2.1 生源復雜,文化基礎差

首先,高職院校的學生生源非常復雜,有學校本部單獨招生的、中專的、初中生3+2、最后一批次錄取的等不同性質組成,這就造成了學生的性格、綜合素質、對社會的認知能力等有不同的差異,在高職院校體育三自主選修課教學課堂上實施分層教學是非常有必要和可行的。

其次,進入高職院校的學生文化基礎比較薄弱或者是知識結構不全面,自我控制能力、學習能力差,沒有形成良好的學習和生活習慣,文化素質相對差些,思維比較活躍針對這些高職院校的學生實施分層次教學有助于學生在同一個層次上學習,針對性更強,能更有效、更直接的真正意義上做到區(qū)別對待。

4.2.2 高職院校體育三自主選修課的特點

在高職院校中,為配合“三自主”教學的要求,達到以人為本,體育課程選修課改變原有傳統(tǒng)的班級制度,對不同專業(yè)、不同班級的同一年級的學生進行重新排班教學,每個學生在教務處規(guī)定的時間內登錄網址根據(jù)自己的興趣愛好、上課時間來進行自主選課。同時根據(jù)高職院校的實際情況,學生的專業(yè)課、實訓課仍以原有的行政班級進行教學,這必然會導致學生出現(xiàn)上課時間沖突。

4.3 分層次教學在高職體育三自主教學中的作用

4.3.1 有利于調動學生學習的主體性、主動性、全面性

傳統(tǒng)的體育課一般統(tǒng)一按照所規(guī)定的教學大綱進行統(tǒng)一的教學模式,所有的學生都統(tǒng)按照統(tǒng)一的標準進行授課,教學內容、評價標準限制了學生個性的發(fā)揮，忽視了學生的主體性。在高職院校體育三自主選修中實施分層教學,充分的發(fā)揮了學生的主體地位,以學生為本,授課形式和內容可以多樣化、層次化、靈活化,極大的激發(fā)和提高學生學習的興趣和學生上課的主動性。

4.3.2 有利于提高學生的適應力和溝通力

體育三自主選修課的實施,改變了原屬的專業(yè)、班級,而且每一學期都要重新選擇一次,尤其是特別受歡迎的項目學生必須要在最快的時間、在規(guī)定數(shù)量范圍之內報上,否則一旦名額滿了只能選擇其它項目。因此,學生在上體育課時面對的是新的同學、新的學習環(huán)境、新的教學內容,學生要迅速的適應新的環(huán)境,學會交流、溝通,融入到一個新的集體中去。

4.3.3 有利于充分發(fā)揮教師的特長,促進教師業(yè)務水平的提高

在體育課堂中,以往都是滿把抓,什么項目都教,甚至有的項目都是現(xiàn)學現(xiàn)教,不能更好的發(fā)揮自己所學的專業(yè)項目。在體育三自主選修課上,任課老師基本上根據(jù)個人的專業(yè)擔任所教項目,教師可以充分的發(fā)揮自己的強項,充分展示自己的特長,真正做到教師的“以專為本”。三自主選修課的學生基本上以自己的興趣為出發(fā)點選課的,有的項目學生有一定的基礎,上課積極主動,發(fā)揮自己的想象力,改變了以為體育課“教師教難,學生學煩”的狀態(tài)。分層教學的實施,無形中促使教師必須認真?zhèn)湔n、備教材、備學生,提高了教師的業(yè)務水平和責任心。因此,在三自主選修課中采用分層次教學有利于學生的學和教師的教,起到雙贏的作用。

5 結論

(1)在高職院校的體育三自主選修課中實施分層教學,調動不同層次和基礎的學生學習的積極性,真正以學生為本,成為課堂的主人,為每個學生創(chuàng)造了自我價值體現(xiàn)的機會。學生在教師的正確引導下積極參與和學習,提高課堂效率,活躍課堂氛圍。

(2)在高職院校的體育三自主選修課中實施分層教學,不僅體現(xiàn)因人而異、區(qū)別對待的原則;還形成了師生之間的團結和相互吸引,加強學生之間的溝通,團結合作意識和競爭意識;培養(yǎng)了學生獨立學習的能力,達到快樂學習的目的。

(3)分層教學主要根據(jù)學生的素質、基礎、興趣等不同實施的,雖然取得了一定的效果,但在實施的過程中仍存在著很多的問題,需要體育工作者共同努力,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,積極發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢,提高教學質量,促進學生的全面發(fā)展,為培養(yǎng)學生終身體育意識打下良好的基礎。

6 建議

(1)在體育三自主選修中,應加強培養(yǎng)出一批和合理使用的助手,如:體育委員、各組小組長等。分層教學根據(jù)學生的基礎、身體素質、性別等不同分出的小組比較多。僅僅依靠老師一個人的巡視指導和糾正,比較有限,應充分發(fā)揮學生的主體地位,培養(yǎng)學生的獨立自主學習的能力,但是教師的主導地位不能削弱。

(2)增強師資力量,三自主選修課大部分學生是通過根據(jù)自己的興趣愛好甚至喜歡某個老師選的項目,體育教師應該不斷加強專業(yè)知識的學習,不斷的更新和創(chuàng)新。學校一方面可以多給體育老師出去學習的機會；另一方面也可以聘請社會上相關專業(yè)技能特別突出的請到學校進行交流。

(3)加強三自主選修課的網絡管理制度的建設和維護。在課程的安排上參考學生的意見,在時間的安排上具備靈活性和可操作性,符合學生的其它課程不沖突。考核標準根據(jù)學生的實際情況而定,同時加強學生課余體育活動的引導和指導。

[1]趙蘇喆,余衛(wèi)平.高職院校如何貫徹《全國普通高等學校課程教學指導綱要》[J].體育學科,2006(9).

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