肖德厚

(湖北省鄂州市鄂州職業(yè)大學(xué)體育系 湖北鄂州 436000)

體育教學(xué)主體教育理論提倡運用“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)手段,強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動開展過程中的主體作用。在主體教育理論中,學(xué)生是信息能動接受者和學(xué)習(xí)主體,而教師則是對教學(xué)的引導(dǎo)者,能夠更好引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生在體育課堂中的主體性。實施基于主體教育理論的高校體育教學(xué)改革是十分有價值的,我們有必要對高校體育教學(xué)改革主體論的貫徹必要性以及具體教學(xué)實踐手段展開深入研究和分析。

1 高校體育教學(xué)改革主體論的貫徹必要性分析

體育教學(xué)中的主體教育理論注重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,保證每個學(xué)生取得充分、自由和全面的發(fā)展與進步才是主體教育理論的終極目標(biāo)。但是,結(jié)合高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為主體教育理論還未在高校體育教學(xué)改革過程中得以貫徹,因而也就不能有效發(fā)揮主體教育理論在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性以及能動性等方面的作用。筆者概括當(dāng)前的高校體育教學(xué)改革現(xiàn)狀在以下方面難以滿足主體教育理論的要求。

1.1 忽視教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生主體作用

現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)大都過分注重教師的教學(xué)核心地位,而不注重學(xué)生的主體性發(fā)展,甚至對學(xué)生自身的創(chuàng)造性和獨立性從根本上進行否定,這對體育教學(xué)改革工作的開展是極為不利的。雖然較之傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式,現(xiàn)今的體育教學(xué)體制有所改觀,但還是很大程度上使得學(xué)生主體性發(fā)展受到限制。教師大都比較重視教學(xué)環(huán)節(jié)的功利性價值,對于學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性在體育教學(xué)任務(wù)上的培養(yǎng)比較忽視,使得教師成為了體育課的主導(dǎo)者,而學(xué)生只能的被動學(xué)習(xí)接受知識,進而導(dǎo)致學(xué)生在體育教學(xué)上缺乏對學(xué)生能力和個性的培養(yǎng),嚴(yán)重打擊了學(xué)生的主動性和積極性。這也成為約束高校體育教師思維邏輯與教學(xué)方式創(chuàng)新的根本原因,對高校教學(xué)體制改革的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。

1.2 不注重基礎(chǔ)運動技能教學(xué)

“終身體育”的教學(xué)理念是當(dāng)前的體育教學(xué)所倡導(dǎo)的主流思想,但是在實際的體育教學(xué)過程中,不少教師并不甚關(guān)注基礎(chǔ)運動技能教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)模式完全偏離學(xué)有所用的教學(xué)思想,與終身體育的思想距離越來越遠(yuǎn),這一現(xiàn)象是當(dāng)下急于求利的功利性教學(xué)模式所導(dǎo)致的。由于不少體育教師并不注重基礎(chǔ)運動技能教學(xué),而使得其教學(xué)方式同課程培養(yǎng)目標(biāo)存在出入,對學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣也會造成一定的影響,容易導(dǎo)致學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差,也影響其“終身體育”思想的養(yǎng)成。

1.3 體育課程教學(xué)內(nèi)容單一乏味

現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)雖然經(jīng)歷了很多次包括思想、手段、方法在內(nèi)的多方面改革,但其仍在教學(xué)內(nèi)容方面存在很大的問題,主要表現(xiàn)為體育教學(xué)內(nèi)容不能夠與時俱進,而且其對理論知識的傳授極為薄弱。長此以往,單一乏味的體育課程教學(xué)內(nèi)容必將導(dǎo)致學(xué)生知識面的狹窄,也不能從理論的層面上使學(xué)生對體育知識具備全面而充分的認(rèn)識,不利于培養(yǎng)具有實際應(yīng)用價值的體育達(dá)標(biāo)人才。

基于以上分析,筆者認(rèn)為當(dāng)前的體育教學(xué)改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足素質(zhì)教育和現(xiàn)代教學(xué)理論對高校人才的培養(yǎng)要求,也不利于學(xué)生自身創(chuàng)造性、自主性和能動性的有效發(fā)揮。因而,為改善當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀,提升體育教學(xué)改革的教育成果,筆者認(rèn)為在高校體育改革過程中貫徹落實主體教育理論是十分必要的,能夠進一步鞏固體育教學(xué)改革成果,提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 基于主體教育理論的高校體育教學(xué)實踐手段探究

在高校體育教學(xué)改革過程中深入貫徹主體教育理論的內(nèi)容,不僅有利于有效鞏固高校體育教學(xué)改革成果,提高體育教學(xué)有效性,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,還能夠優(yōu)化體育教學(xué)方式,提高學(xué)生對于體育課堂的興趣,創(chuàng)造體育教學(xué)全新發(fā)展局面。筆者認(rèn)為在現(xiàn)代素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下,高校體育教學(xué)改革主要可以通過以下實踐手段貫徹主體教育理論,提高體育教學(xué)改革成果。

2.1 優(yōu)化教學(xué)手段,拓展主體個性空間

學(xué)生是教育的主體,通過主體教育充分發(fā)揮受教育者的主體性是體育教學(xué)改革的主要方向。對于高校體育教師而言,為有效提高學(xué)生的主體地位,其應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)手段,積極拓展學(xué)生主體個性空間,通過多種類型的教學(xué)方式方法將學(xué)生的主體性發(fā)展作為首要任務(wù),強化體育教學(xué)改革的科學(xué)實踐觀與主體能動性。對于體育教師來說,其應(yīng)在對教材進行精心選擇的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)實際情況科學(xué)設(shè)計教學(xué)方式和內(nèi)容,將體育課各個環(huán)節(jié)進行有效銜接。在學(xué)生通過教師的示范和講解而建立對體育技能的良好感知基礎(chǔ)上,教師應(yīng)進一步發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,給學(xué)生充分的時間和空間,使其獨立探索、自由思考,這樣才能對學(xué)生的主體地位進行強調(diào),同時也有利于拓展主體個性空間,更好順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需要。

2.2 強調(diào)主體參與,堅持以學(xué)生為本

主體教育理論指導(dǎo)下高校體育教學(xué)課堂應(yīng)是以學(xué)生的參與度和參與狀態(tài)作為評價課堂教學(xué)有效性的主要依據(jù),因而高校體育教學(xué)改革應(yīng)注重鼓勵學(xué)生主動參與到體育課堂學(xué)習(xí)過程中,教師也應(yīng)堅持以學(xué)生為本,將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)于課堂教學(xué)全過程。為提高學(xué)生對于體育課堂的參與度,教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)努力塑造學(xué)生主動參與的條件和氛圍,將學(xué)習(xí)主動權(quán)交付于同學(xué)們,堅持以學(xué)生發(fā)展和進步為本,積極拓展學(xué)生的發(fā)展空間。不僅如此,在體育人文知識的教學(xué)過程中,教師也應(yīng)對學(xué)生的參與程度進行關(guān)注,要在課堂教學(xué)過程中將將理性教育、科學(xué)教育與體育人文教育進行優(yōu)勢互動,這樣才有利于促進學(xué)生主體性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。體育人文知識課堂中也要做到以學(xué)生為本,由于體育人文知識并不等同于體育技能,其需要在良好的社會氛圍、環(huán)境氛圍的感染熏陶中才能夠得到逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育人文素養(yǎng),在這個過程中,教師可以通過小組討論、自由探究、實踐感悟等手段,塑造良好課堂氛圍,保證學(xué)生的課堂主體地位,使同學(xué)們自發(fā)、主動地去獲取和感知體育人文知識,從人文的角度更好理解體育運動的內(nèi)涵和精華,也有利于學(xué)生更好樹立終身體育的理念,促進學(xué)生自身素質(zhì)的全面提升。

2.3 增進學(xué)習(xí)互動,營造合作學(xué)習(xí)氛圍

體育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動是開展主體教育的重要方式之一,教師的引導(dǎo)和啟發(fā)是學(xué)生取得自我突破的重要幫助,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。增進高校體育教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)互動,就應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系,老師和同學(xué)之間應(yīng)該是平等、民主的關(guān)系,這樣才有利于加強彼此之間的互動,能夠更好創(chuàng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍,有利于更好促進學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)大力鼓勵學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),營造良好的體育課堂合作學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證的前提下合理進行小組合作學(xué)習(xí)、集體教學(xué)的分配,同時制定具有一定挑戰(zhàn)性的問題和一定難度的課堂任務(wù),同時通過適當(dāng)?shù)囊M競爭機制及激勵性評價體系,加強對學(xué)生的合作意識與交流能力的培養(yǎng)。通過這樣的手段,學(xué)習(xí)小組在解決問題的過程中就逐步培養(yǎng)了組內(nèi)每個學(xué)生的交往能力以及整體合作意識,能夠更加有力地保障體育教學(xué)課堂中學(xué)生的主體性地位。

2.4 重視主體差異,采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)

為切實提高高校體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位,教師應(yīng)對學(xué)生的個體差異加以關(guān)注,同時依據(jù)學(xué)生的個性特點采取不同的教學(xué)策略。針對學(xué)生主體差異教師可采取的教學(xué)策略主要有:(1)實施“開放式”體育教學(xué),使同學(xué)們選擇最適合自己的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓每個學(xué)生都能夠得到提高。(2)了解個體差異所在,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行區(qū)別對待,科學(xué)指導(dǎo)每個學(xué)生取得更大的進步。此外,基于主體教育理論的高校體育教學(xué)還應(yīng)形成一套多元評價體系,采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和以調(diào)動學(xué)生主體性為主的評價原則,科學(xué)評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進步幅度,使學(xué)生在主體差異的基礎(chǔ)上體驗到主體性得到發(fā)展的快樂。

3 結(jié)語

綜上所述,主體教育理論對于確立學(xué)生的課堂主體性、提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極性均有著很大的幫助,還能夠促進以人為本高校體育教學(xué)模式的建立,有利于提高高校體育教學(xué)的實際成效,鞏固高校體育教學(xué)改革成果。為此,高校體育教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)手段、強調(diào)主體參與、增進學(xué)習(xí)互動以及重視主體差異四方面著手,堅持學(xué)生在體育課堂中的主體作用,拓展學(xué)生的主體個性空間,這樣才能夠推動主體教育理論下的高校體育教學(xué)改革深入開展,使高校體育教學(xué)更加滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求,也有利于促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

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