張棟科，羅江華，吳婷婷

（1.重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 黔江409000；2.西南大學(xué) 西南民族教育與心理研究中心，重慶 北碚400715）

一、研究緣由

1.迫切的需求：教育公平驅(qū)動(dòng)教育信息資源的校際共享

隨著2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“公開課程材料計(jì)劃”至今，開放教育資源運(yùn)動(dòng)（Open Educational Resource）引領(lǐng)了全球范圍內(nèi)的教育資源共享潮流，并引發(fā)了人們對(duì)教育公平的深刻反思。隨著世界教育民主化進(jìn)程的加速，在國(guó)內(nèi)，教育公平也逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十八大報(bào)告指出“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜”，同時(shí)，十八屆三中全會(huì)作出的中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定也提出，“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

促進(jìn)教育公平，主要是解決教育資源配置的區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，而區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距的本質(zhì)是校際差距，因此，如何解決教育信息資源配置的校際差距便成為促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵所在。

2.應(yīng)用的反思：現(xiàn)實(shí)困境促進(jìn)教育信息資源的校際共享

為了促進(jìn)城鄉(xiāng)的教育信息資源共享，國(guó)家從上世紀(jì)末開始，相繼實(shí)施了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“校校通工程”、“班班通工程”等一系列教育信息化工程，形成了教育信息資源共享的“校校建庫”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“中心建庫”等模式，具體分析如表1。

表1

綜上綜述，城鄉(xiāng)教育信息資源共享模式在經(jīng)歷了上述模式后，城鄉(xiāng)教育信息資源差距有了一定的縮小，而且教育信息資源的共享度也是實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的提升，但是現(xiàn)實(shí)城鄉(xiāng)教育資源建設(shè)和共享過程中，由于學(xué)校參與程度低、資源保護(hù)主義傾向嚴(yán)重、資源共享途徑和機(jī)制不暢等原因所導(dǎo)致適用性資源不足、使用效益低下等現(xiàn)象突出，以致出現(xiàn)城鄉(xiāng)教育信息資源不均衡發(fā)展，并出現(xiàn)強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的“馬太效應(yīng)”。因此，構(gòu)建基于現(xiàn)實(shí)需求、校校共建、高度共享、深度應(yīng)用的教育信息資源“校際共享”模式成為當(dāng)務(wù)之急。

二、研究分析

1.“校際共享”模式的理論思考

教育信息資源“校際共享”模式旨在解決城鄉(xiāng)校際資源差距、適用性資源不足的問題，其模式本身具有基于現(xiàn)實(shí)需求、校校共建、高度共享、深度應(yīng)用的特點(diǎn)。

“現(xiàn)實(shí)需求”是教育信息資源建設(shè)的原則，同時(shí)也是建設(shè)適用性資源的保證，“現(xiàn)實(shí)需求”是指在教育信息資源建設(shè)時(shí)要基于城鄉(xiāng)區(qū)域文化與教育實(shí)際的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)貛熒鷮W(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而試圖滿足其個(gè)性化需求，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展；“校校共建”是教育信息資源建設(shè)的主體，“校校共建”是指在教育信息資源建設(shè)的過程中，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的特色制作優(yōu)質(zhì)教育信息資源，并通過校校共建提高學(xué)校參與度并打造覆蓋全面的特色優(yōu)質(zhì)教育資源庫，進(jìn)而破除校際間的資源保護(hù)主義傾向，并通過“共建”達(dá)到“共有”；“高度共享”是教育信息資源共享的關(guān)鍵，“高度共享”是指學(xué)校間的教育資源的雙向共享，包括教育管理理念、教育信息資源、教師教研等全方位的教育資源的交流，進(jìn)而通過全方位的高度共享，促使校際管理水平、資源建設(shè)、師資建設(shè)水平差距逐步縮?。弧吧疃葢?yīng)用”是教育信息資源共享的保證，同時(shí)也是其目的，“深度應(yīng)用”是指通過建設(shè)一系列的校際資源應(yīng)用激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的使用、反饋與建設(shè)，從而切實(shí)保證優(yōu)質(zhì)教育信息資源的使用效益。

2.云計(jì)算技術(shù)教育應(yīng)用分析

云計(jì)算技術(shù)誕生于上世紀(jì)90年代，云計(jì)算的本質(zhì)是一種服務(wù)提供模型，通過這種模型可隨時(shí)、隨地、按需地通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享資源池的資源，這個(gè)資源池的內(nèi)容包括計(jì)算資源、網(wǎng)絡(luò)資源、存儲(chǔ)資源等，這些資源能夠被動(dòng)態(tài)地分配和調(diào)整，在不同用戶之間靈活地劃分。經(jīng)過二十年的發(fā)展，云計(jì)算技術(shù)逐漸形成了SaaS（Software as a Service,軟件即服務(wù)）、PaaS（Platform as a Service,平臺(tái)即服務(wù)）、IaaS（Infrastructure as a Service,基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)）三種服務(wù)模式和私有云、公有云、社區(qū)云、混合云四種布置模式。

云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)為“校際共享”提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。云計(jì)算可以提供一種教育信息資源共享服務(wù)模型，通過這種模型每個(gè)學(xué)校都可以隨時(shí)、隨地、按需地通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享的資源，而且這些資源都可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整和分配，從而可以保證每個(gè)用戶都有較高的用戶體驗(yàn)。從硬件的角度，云計(jì)算技術(shù)是一種高性價(jià)比的共享解決方案，通過采用網(wǎng)絡(luò)分發(fā)服務(wù)的方式，客戶通過高速網(wǎng)絡(luò)即可實(shí)現(xiàn)自助式、遠(yuǎn)程訪問云中心資源，從而打破了地理位置的限制與硬件部署環(huán)境的限制，由此極大地降低了用戶的使用成本；從資源的角度，云計(jì)算技術(shù)可以提供計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等不同類型以及不同類型間的模塊化組合，并將“資源池化”，從而促進(jìn)了資源量的可擴(kuò)展性和使用的靈活調(diào)度；從服務(wù)的角度，云計(jì)算技術(shù)可以通過專業(yè)的云平臺(tái)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)云計(jì)算環(huán)境的高擴(kuò)展性、數(shù)據(jù)高可靠性，從而使用戶可以享受高等級(jí)的可衡量的專業(yè)服務(wù)。正是由于云計(jì)算的上述特性，使得教育信息資源的“校際共享”模式實(shí)現(xiàn)了硬件簡(jiǎn)易可行、資源豐富池化、服務(wù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的特點(diǎn)。

三、模式構(gòu)建

1.基于云計(jì)算的教育信息資源“校際共享”的服務(wù)模式（圖1）

圖1

根據(jù)教育信息資源“校際共享”模式的特點(diǎn)，本研究基于云計(jì)算技術(shù)的IaaS、PaaS、SaaS三種服務(wù)模式，筆者認(rèn)為“校際共享”模式的教育云中心服務(wù)架構(gòu)包括基礎(chǔ)服務(wù)架構(gòu)、資源庫服務(wù)架構(gòu)和軟件服務(wù)架構(gòu)。

“校際共享”基礎(chǔ)服務(wù)架構(gòu)是整個(gè)教育云中心服務(wù)架構(gòu)的最低層，包括對(duì)教育云的用戶認(rèn)證管理、存儲(chǔ)空間管理、服務(wù)器管理、帶寬管理、安全性管理，其目的是建立以校際用戶為單位、教師用戶與學(xué)生用戶為主體、存儲(chǔ)空間和帶寬擴(kuò)展性較好、網(wǎng)絡(luò)和信息安全性較高的教育云工作環(huán)境?；A(chǔ)服務(wù)架構(gòu)的核心是“網(wǎng)絡(luò)分發(fā)服務(wù)”，通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)服務(wù)，云計(jì)算打破了計(jì)算機(jī)與相應(yīng)服務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并以網(wǎng)絡(luò)作為傳遞服務(wù)的途徑，用戶只要通過客戶端，連上網(wǎng)絡(luò)，就可以享受云計(jì)算中心的所提供的服務(wù)。因此，云計(jì)算通過網(wǎng)絡(luò)分發(fā)服務(wù)，打破了地理位置的限制與硬件部署環(huán)境的限制。

“校際共享”資源庫服務(wù)架構(gòu)是整個(gè)教育云中心服務(wù)架構(gòu)的核心，包括教育信息資源共享平臺(tái)和個(gè)性化資源管理平臺(tái)，教育信息資源共享平臺(tái)旨在向用戶提供基礎(chǔ)教育資源和繼續(xù)教育資源，個(gè)性化資源管理平臺(tái)旨在為教育用戶提供教育資源需求提交、教育資源提供、教育資源管理的自助式資源服務(wù)?！靶ｋH共享”資源庫服務(wù)架構(gòu)的關(guān)鍵是資源的組織方式——“資源池化”。云計(jì)算不再以單臺(tái)的服務(wù)器為單位，而是將所有的計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等資源解放出來并且匯集到一起，并可以按照用戶的需求，配置能夠滿足需求的資源組合。資源池化使用戶不再關(guān)心計(jì)算資源的物理位置和存在形式，同時(shí)也便于專業(yè)人員對(duì)資源進(jìn)行配置。因此，資源池化是實(shí)現(xiàn)云服務(wù)架構(gòu)的基礎(chǔ)。

“校際共享”軟件服務(wù)架構(gòu)是整個(gè)教育云中心服務(wù)架構(gòu)的拓展層，包括學(xué)生管理軟件系統(tǒng)、教學(xué)管理軟件系統(tǒng)和教育管理軟件系統(tǒng)，其目的是為校際用戶提供集教學(xué)、管理、科研一體化的信息深度共享系統(tǒng)。通過學(xué)生管理軟件，電子檔案系統(tǒng)可以建立以學(xué)校為單位的包括學(xué)籍注冊(cè)、課程選修、成績(jī)管理、學(xué)業(yè)管理等學(xué)生信息系統(tǒng)，進(jìn)而方便校際間的數(shù)據(jù)分析、課程共享、培養(yǎng)交流等；通過教學(xué)管理軟件，運(yùn)用電子教案系統(tǒng)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫的資源，按照自己的需求進(jìn)行修改和完善進(jìn)而設(shè)計(jì)出滿足自身教學(xué)環(huán)境的課件，運(yùn)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試系統(tǒng)，可以創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的特色培養(yǎng)；通過教育管理軟件系統(tǒng)，借助在線會(huì)議系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)校際間的教育理念、教師教學(xué)改革、精品課程建設(shè)等信息的實(shí)時(shí)交流，促進(jìn)教育管理水平的提升，而借助家校互動(dòng)系統(tǒng)，可以增強(qiáng)學(xué)校與家庭間的溝通與交流，促進(jìn)育人工作的完善。

2.基于云計(jì)算的教育信息資源的“校際共享”的參與模式（圖2）

圖2

從參與主體的角度，實(shí)行學(xué)校用戶為一級(jí)用戶、教師和學(xué)生用戶為二級(jí)用戶的雙層參與主體架構(gòu)?；陔p層的主體架構(gòu)，既有利于學(xué)校用戶從整體的層面統(tǒng)籌資源建設(shè)、軟件管理和參與體制，同時(shí)又方便教師和學(xué)生對(duì)個(gè)性化的資源需求及軟件使用進(jìn)行管理。學(xué)校用戶主要負(fù)責(zé)整合學(xué)校內(nèi)部的教師用戶和學(xué)生用戶的資源的需求并將其提交到教育云資源庫中心，又負(fù)責(zé)承擔(dān)教育資源庫中心的資源建設(shè)規(guī)劃并組織教師用戶進(jìn)行資源開發(fā)建設(shè)，同時(shí)，學(xué)校用戶還負(fù)責(zé)承擔(dān)校際間和家校間的溝通與交流。教師用戶可以利用自己的個(gè)性化管理平臺(tái)，向?qū)W校用戶提交資源需求和使用共享的資源，同時(shí)利用教學(xué)管理軟件進(jìn)行資源的開發(fā)。學(xué)生用戶主要利用用自己的個(gè)性化用戶平臺(tái)，向?qū)W校用戶提交資源需求、使用共享資源并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從資源共享的角度，包括發(fā)布資源需求、提交資源規(guī)劃、使用共享資源、評(píng)價(jià)共享資源四個(gè)系統(tǒng)化步驟。首先教師用戶和學(xué)生用戶向?qū)W校用戶提交教育信息資源的建設(shè)需求，然后學(xué)校用戶整合學(xué)校內(nèi)的資源需求并向教育云資源庫中心提交，同時(shí)根據(jù)本校的學(xué)科特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)從教育云資源庫中心領(lǐng)取其他學(xué)校所提交的資源建設(shè)需求，并組織本學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行資源的開發(fā)。教師和學(xué)生用戶通過使用共享的教育信息資源并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)資源進(jìn)行反饋，并促進(jìn)資源建設(shè)方的學(xué)校對(duì)資源的進(jìn)行更新和完善。

從軟件使用的角度，包括學(xué)生管理軟件使用、教學(xué)管理軟件、教育管理軟件使用三個(gè)層面。學(xué)校用戶利用學(xué)生管理軟件對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行電子化的系統(tǒng)管理，并利用教育管理軟件開展校際間和家校間的信息交流。教師用戶可以通過教學(xué)管理軟件，運(yùn)用電子教案系統(tǒng)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫的資源，按照自己的需求進(jìn)行修改和完善進(jìn)而設(shè)計(jì)出滿足自身教學(xué)環(huán)境的課件，運(yùn)用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試系統(tǒng)，可以創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的特色培養(yǎng)。

從參與機(jī)制的角度，使用、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制三方面有機(jī)統(tǒng)一。教育云中心充分發(fā)揮可衡量的運(yùn)作優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教師用戶、學(xué)生用戶使用云中心的情況，構(gòu)建使用、評(píng)價(jià)與激勵(lì)三結(jié)合的參與機(jī)制。根據(jù)教師與學(xué)生用戶的瀏覽數(shù)量、評(píng)價(jià)數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)不同的數(shù)量等級(jí)開展資源與軟件方面的延長(zhǎng)使用時(shí)間、擴(kuò)大使用權(quán)限等激勵(lì)措施。

3.基于云計(jì)算的教育信息資源“校際共享”的運(yùn)行模式

在物理結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域中心布局、網(wǎng)絡(luò)分發(fā)服務(wù)?；凇霸朴?jì)算”的“校際共享”模式，其核心是“校際共享”教育云中心。教育云中心采用網(wǎng)絡(luò)分發(fā)服務(wù)的方式，客戶通過客戶端和高速網(wǎng)絡(luò)即可實(shí)現(xiàn)自助式、遠(yuǎn)程訪問云中心“資源池”中的計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、教育資源等，享受無差別的服務(wù)。云計(jì)算的物理架構(gòu)打破了地理位置的限制與硬件部署環(huán)境的限制，改變了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)與相應(yīng)服務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)，對(duì)于學(xué)校來說，既免除了配置和維護(hù)服務(wù)器的費(fèi)用、時(shí)間和人員，同時(shí)又可享受專業(yè)級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)資源共享服務(wù)，這就從根本上杜絕了資源共享中“資源孤島”現(xiàn)象的存在。

在資源建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)了校校皆為主體、建設(shè)與使用相結(jié)合。在“校際共享”模式中，資源建設(shè)以本土建設(shè)為主、外部建設(shè)為輔，各個(gè)學(xué)校在根據(jù)自身的特色和專長(zhǎng)建設(shè)教育信息資源時(shí)，應(yīng)基于城鄉(xiāng)區(qū)域文化與教育實(shí)際的需求，并結(jié)合當(dāng)?shù)貛熒J(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而建設(shè)滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生個(gè)性化需求，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展的特色優(yōu)質(zhì)教育信息資源，并通過校校共建提高學(xué)校參與度，并打造覆蓋全面的特色優(yōu)質(zhì)教育資源庫，進(jìn)而破除校際間的資源保護(hù)主義傾向。同時(shí)云計(jì)算平臺(tái)會(huì)對(duì)訪問記錄、瀏覽時(shí)間、資源提交數(shù)量等保持實(shí)時(shí)跟蹤，并將這些信息以可量化的指標(biāo)反映出來，基于這些指標(biāo)，云計(jì)算平臺(tái)根據(jù)教師用戶和學(xué)校用戶的資源貢獻(xiàn)的量和資源使用程度來決定其使用的范圍、類型和數(shù)量，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)與使用相結(jié)合、以建設(shè)促應(yīng)用。

在資源共享上，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化使用、雙向深度共享。對(duì)于個(gè)人用戶，云計(jì)算后臺(tái)架構(gòu)可以充分利用強(qiáng)大的運(yùn)算能力，為使用者建立個(gè)性化的使用平臺(tái)，融合資源管理、課件制作、在線會(huì)議、電子檔案管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等多位一體功能，從而獲得更高效的個(gè)人使用體驗(yàn)。對(duì)于校際用戶，利用云計(jì)算的資源庫中心和軟件服務(wù)中心，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校間教育資源的雙向深度共享，包括教育管理理念、教育信息資源、教師教研等全方位的教育資源的交流，進(jìn)而通過全方位的高度共享，促使校際管理水平、資源建設(shè)、師資建設(shè)水平差距逐步縮小。

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