曾榮華

我們在教學(xué)過程中總會碰到這樣的情況：自己精心設(shè)計的一堂課往往在實踐過程中會被學(xué)生提出意料之外的想法、做法，甚至是教師本人的失誤而打斷“完美”的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程。面對課堂出現(xiàn)的種種“錯誤”，我們是采取責(zé)罰糾正以儆效尤、回避問題繼續(xù)授課，還是將“課堂錯誤”轉(zhuǎn)化為課程資源去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生成為我們教學(xué)的新亮點(diǎn)？

黑格爾曾說過：“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個累積的過程，是錯誤不斷生成、修正和完善的過程。真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯的地方。學(xué)生的錯誤是很好的教學(xué)資源，教師要善于把握機(jī)會，創(chuàng)造性地對待學(xué)生的錯誤行為，讓學(xué)生學(xué)會正視自己的錯誤、在糾正錯誤的過程中獲得知識、提高能力。教師的錯誤無論真假都將極大地吸引學(xué)生的注意，這時教師應(yīng)抓住時機(jī)予以引導(dǎo)，充分挖掘失誤的價值，這樣往往能給教學(xué)帶來意外收獲。

一、巧用學(xué)生的錯誤，因勢利導(dǎo)

學(xué)生的思維方式、知識背景、情感體驗和表達(dá)方式都有自己的獨(dú)特性，他們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。教師不僅要學(xué)會善待學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生充分展示自己的獨(dú)特思維，而且還要獨(dú)具慧眼、及時捕捉這種教育契機(jī)，讓錯誤變廢為寶，成為教學(xué)的突破點(diǎn)。

教學(xué)片段一：三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圖軟件的時候，我讓學(xué)生把自己畫的圖畫填上喜歡的顏色并提醒學(xué)生要注意線條的封閉性。在巡視檢查時，我發(fā)現(xiàn)小濤反復(fù)填色都漏到外面去了，只好不停地撤銷重復(fù)操作。

“記得老師剛剛提醒的，填色時要注意什么嗎？”我輕聲問道。

“圖形要封閉的?？墒抢蠋?，你看我這里是閉合的呀。”小濤顯得有點(diǎn)委屈。

“別著急，我們再仔細(xì)找找有沒有缺口?！蔽夷托囊龑?dǎo)著。

小濤認(rèn)真看了一會兒還是搖了搖頭。

“那會不會是線條太細(xì)了看不清呢？有沒有什么辦法能放大些，再看得清楚點(diǎn)呢？”

“放大鏡！”小濤驚喜地回答到。

看著小濤用放大鏡找到缺口并成功地填上顏色后，我返回講臺：“同學(xué)們，你們有誰填顏色還是會漏到外面的？”

幾個學(xué)生慢慢舉起了手。

“那我們請小濤同學(xué)上來給大家演示一下，他是怎么發(fā)現(xiàn)和解決這個問題的?！?/p>

小濤在同學(xué)們的掌聲中走上了講臺，認(rèn)真地當(dāng)起了小老師。

課堂上學(xué)生的錯誤有時是個別的失誤，有時卻是學(xué)生常見的慣錯。教師應(yīng)視具體情況而定，站在教學(xué)價值的角度審視，巧妙地化解引導(dǎo)，挖掘內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”。想要真正從學(xué)生的需求出發(fā)，就要深入研究教材，最好能預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識點(diǎn)時哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，做到以變應(yīng)變。

二、巧用教師的錯誤，變錯為寶

“人非圣賢，孰能無過?！痹趯W(xué)生眾目睽睽下出現(xiàn)失誤，或多或少都會讓教師感到尷尬。但是如果教師因為害怕失誤而在教學(xué)時束縛住手腳，思路放不開，方法不靈活，則只會導(dǎo)致教得機(jī)械呆板，學(xué)生也會毫無興趣。在具體教學(xué)過程中，如何靈活處理教學(xué)失誤是對教師應(yīng)對能力的一種考驗。

教學(xué)片段二：在《上網(wǎng)查找資料》一課，我正在演示如何登錄百度查找感興趣的圖片，當(dāng)我準(zhǔn)備在百度搜索欄中輸入“老虎”時，沒發(fā)現(xiàn)顯示的是“老胡”就按下搜索，結(jié)果明明要看老虎圖片卻出現(xiàn)各種各樣的圖，頓時引起學(xué)生一片哄堂大笑。

我剛要把“老胡”刪掉重新輸入“老虎”，可轉(zhuǎn)念一想：平常在搜索資料的時候我們不是經(jīng)常需要篩選有用信息嗎，何不趁此機(jī)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更快地篩選出有用的資料？

“同學(xué)們，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源非常龐大，怎樣才能更快更準(zhǔn)確地在網(wǎng)上找到自己需要的資料而不會像老師這樣出現(xiàn)錯誤呢？”

“輸入正確的內(nèi)容……”“搜索之前再檢查一遍……”

“同學(xué)們說的都很正確，我們除了要準(zhǔn)確表達(dá)自己想要搜索的內(nèi)容外，關(guān)鍵字也很重要。關(guān)鍵字就是你所要查找問題的主要字詞句，適當(dāng)添加關(guān)鍵字或修改關(guān)鍵字還有意外收獲……”

教學(xué)失誤是常有的，關(guān)鍵是要看教師如何對待這些失誤，千萬不要為了所謂的“師尊”而忽視自己的錯誤。我們應(yīng)該充分挖掘其中的價值，使之成為寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)該抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，如此，錯誤也會給教學(xué)帶來意外的收獲。

三、明知故犯，賣個破綻

教學(xué)不僅僅是告知和灌輸，更重要的是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識未知世界的興趣。在教學(xué)過程中，教師有意地“明知故犯”能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓平淡無奇的課堂更加生動、更具吸引力。

教學(xué)片段三：在教學(xué)“動作補(bǔ)間動畫”時，我設(shè)計了一個明知故犯的環(huán)節(jié)。當(dāng)我演示動畫制作過程時，故意將結(jié)束點(diǎn)的“關(guān)鍵幀”改成了“幀”，當(dāng)然動畫就動不起來了。

這時，從同學(xué)們的表情可以看出，此時學(xué)生的求知欲已經(jīng)被調(diào)動起來了。由于這次教學(xué)的對象是高年級學(xué)生，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)探究能力，于是，我故意表現(xiàn)出驚訝的神色問道：“怎么會這樣？老師哪里做錯了嗎？同學(xué)們一起來幫我找找是什么地方出錯了?！?/p>

我的話激起了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同學(xué)們都變得非常興奮并踴躍地嘗試。最后，在同學(xué)們邊翻看書本查找資料探究和討論，邊重新制作后終于找到了原因。經(jīng)過這樣的研究和探討，老師就不需再重新講解了，這節(jié)課的任務(wù)便完成得特別圓滿。

教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并運(yùn)用這些“錯誤”，將會給教學(xué)帶來不一樣的收獲，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師在使用“明知故犯”的方法時也要注意根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，有一定的目的性并抓好時機(jī)，不宜常用也不宜濫用，事后最好能讓學(xué)生知道這是教師的有意設(shè)計，而不是真正的“錯誤”，以免給學(xué)生留下不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠∠蟆?/p>

教學(xué)中不缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用資源的眼睛。教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生共同成長的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和教師在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤都是重要的教學(xué)資源，寬容學(xué)生的錯誤，善待教師的失誤，既可改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，也能使教師在反思中提升自身教學(xué)素養(yǎng)。面對形形式式的“課堂錯誤”，教師要用寬容的心態(tài)去細(xì)心呵護(hù)學(xué)生思維的火花，及時發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育機(jī)遇，讓這些“課堂錯誤”成為我們教學(xué)的新亮點(diǎn)。

（作者單位：深圳市坪山新區(qū)碧嶺小學(xué)）