葉麗嫦

閱讀教學是語文教學中的重頭戲，是學生學習規(guī)范語言的主渠道之一。語文閱讀教學要真正有實效，必須體現(xiàn)實踐性這一特點，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。也就是說要讓學生多讀多說多寫，把讀、說、寫的能力作為主要目標。我認為很有必要以辨證的態(tài)度重新審視當前的閱讀教學，對目前在閱讀教學中經(jīng)常出現(xiàn)的偏差予以適當?shù)脑?、減，還原語文教學的本色，這樣才能提高閱讀教學的實效。

一、減去不必要的講解分析

講解分析過多，是閱讀教學的老大難問題。閱讀教學時，教師總是試圖將自己參悟到的難句之意、寫法之妙、用詞之精、標點之準、意境之美、節(jié)律之齊，統(tǒng)統(tǒng)“灌輸”給學生，以為這樣做學生就能學到很多東西。當然現(xiàn)在的“灌輸”技巧有了“進步”，給“一言堂”穿上“自主、合作、探究”的新衣，其實是打著“新理念”的大旗，走的依然是“解讀為主”的課堂舊路。這是不符合學習語言的規(guī)律的。試想一個小孩子從未學過語法，為什么也能學會講話呢？專家研究表明，人學習語言不外乎兩點：一是語言環(huán)境，二是語言實踐。教師再生動再深刻的講解也代替不了學生的語言實踐，只有讓學生多讀多積累，使學生的語言“倉庫”裝滿了材料，在大腦的語言“官能”作用下，自然可以得心應手地運用語言。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的就是這個道理。如果學生的頭腦中沒有充分的語言積淀，那就成 “巧婦難為無米之炊”了。

二、減去不必要的“對話”和“感動”

《語文課程標準》上說：“閱讀教學是教師、學生和文本三者之間對話的過程?！痹谶@一理念指導下，當下的語文閱讀課堂基本上是教師引導學生和文本對話，于是引發(fā)了小語界關于“文本細讀”和“文本超越”等話題。我想，“對話”說到底還是“解讀文本”，深度解讀文本自然是可以提高理解能力和思維能力，但在一堂課中不能占據(jù)太多的時間，否則將沖淡“語言學習”這個要務。

三、增加對識字教學的重視

特級教師于永正和徐善俊上課，都有這個習慣，第一句話就是：“同學們，請你們跟著我一起來寫題目?！闭f完教室便響起一片沙沙的書寫聲。這個看似平平淡淡的鏡頭其實包含著特級教師的思想精髓——重視識字、寫字的基本功訓練?，F(xiàn)在，人們普遍認為低年級以識字教學為重點，中年級以段的訓練為重點，高年級以篇的訓練為重點。換言之，識字教學不是中高年級的重點。正因“非重點”這一概念在作祟，從三年級開始對于識字教學大家都有不同程度的忽視，年級越高越嚴重。甚至有意地隨著年級的增高而對識字越來越“放手”，似乎只有這樣才能說明自己已把握準了各年段的要求。因此，出現(xiàn)了這種情況：年級越高，學生對本應掌握而未掌握的字也積累得越多，語文成績便越來越低，中下生越來越多，優(yōu)劣的兩極分化越來越嚴重，越來越多的學生不喜歡學語文?！罢Z文課程標準”對各年級要學會多少字都有明確的規(guī)定，這個要求是一定要完成的。如果連識字的任務都未完成而大談什么段、篇的訓練，這如同將千斤重擔壓在學生的肩膀上，怎能承受呢？基礎不堅實是建不成大廈的，識字教學，不管你是否把它當成是重點，不容忽視的是一定要扎扎實實地過關。

識字教學不但要從認識上重視它，更要講究方法，提高教學效率。我們是這樣做的：

教給學生識字的方法。漢字是音、形、義的結(jié)合體，對于學生而言，釋義的要求不高，最大的困難就是認清字形，正確書寫。常用的方法有：邊讀邊書寫邊說結(jié)構(gòu)；出示生字卡，把部首或易錯的筆畫用彩色突出出來；把生字按偏旁部首歸類進行識字；按形聲字歸類識字等。另外，有的易錯字還可以編成故事、兒歌、順口溜、字謎等，借用有趣的形式加深印象，令學生終生不忘。

識字教學與發(fā)展語言相結(jié)合。學習漢字要與發(fā)展語言相結(jié)合，結(jié)合得越緊密效果越好。這是識字教學的一項重要規(guī)律，也是識字改革的方向。我們不能孤立地進行識字教學，也不能單純追求識字的數(shù)量，而脫離了發(fā)展語言。識字對發(fā)展語言的作用可分為三個層次：一是能借助拼音，通過拼讀或直呼法讀準字音，使之不受方言的影響；二是能在讀課文的時候，正確流利地朗讀，把句子中的每個字當成是互相關聯(lián)的表意整體，恰當?shù)刈x出輕重緩急；三是能運用新學的漢字進行說話，表情達意。實現(xiàn)了學習漢字與發(fā)展語言相結(jié)合，就能從小學一年級開始全面提高學生的語文素質(zhì)，它的作用是不可估量的。

四、增加誦讀的分量

（一）在誦讀中積累

千百年來，母語教育皆以讀、背為主，但讀和背不是萬能學習法，有些東西需要理解而不是背誦，如果沒有理解只記結(jié)果我們就稱之為“死記硬背”。于是我們在語文教學中也出現(xiàn)了矯枉過正，諱忌“記”字前面的“死”字，“背”字前面的“硬”字，草率地認為“記”和“背”不是高明的學習方法，其實這是不對的。我們不可輕視“記”和“背”的作用，要用辯證唯物主義態(tài)度對傳統(tǒng)的學習方法進行分析，認識到“讀”和“記”在學習語言中是起著十分重要的作用的?，F(xiàn)行的課程標準中就明確提出，“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。

（二）讀要有層次

閱讀教學要以讀為主是一個廣泛的共識，而這個讀應該是有層次的。初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確流利，初知大意。精讀階段，教師可以設計一兩個核心問題，引導學生把握重點段落或句子，從而領悟、理解全篇內(nèi)容。品讀階段，要引導學生體味準確、鮮明、生動的語言。品味內(nèi)容包括：音韻的和諧，詞語的準確，句式的豐富，修辭的生動等。

五、增加“寫”的訓練

受各種因素的影響，當前閱讀教學課堂中仍然普遍存在忽視課堂練筆的現(xiàn)象。課堂上有書聲瑯瑯，有議論聲鏘鏘，有敲桌聲咚咚，甚至有淚聲嘩嘩，就是沒有沙沙的寫字聲?！皩憽笔钦Z文教學的重頭戲之一，作為占據(jù)語文教學80%課時的閱讀教學不能不關注寫的訓練。筆者非常贊賞“不動筆墨不讀書”這句話。閱讀教學不僅教讀書，還兼具指導寫作的任務。小學教材收錄的都是名家的名篇，每篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)，課文中的精彩詞句、段落、篇章都可以作為我們模仿的“樣板”。因此在閱讀教學中，應在引導學生理解內(nèi)容的同時，加強學生的語言文字基本功訓練，適當時進行寫作方法的指導。

（一） 結(jié)合教材，讓學生學習仿寫（略）

（二）讀寫遷移，閱讀教學的升華

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！弊x寫遷移，就是在閱讀教學中根據(jù)課文的特點，恰當?shù)貙W生進行寫作的指導，把閱讀教學與作文教學有機地結(jié)合起來。這有利于促進學生寫作能力的提高。閱讀教學是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的主陣地，老師可以引導學生在領悟文章基本的表達方法之后，重視由讀到寫的遷移，設計一些相應的片段訓練。

我們的教材中有不少課文的結(jié)尾言雖已盡，意確未窮，這時候，可指導學生順著作者的思路進行練筆。如《窮人》全文講完后，筆者即時提出：①漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他的語言、動作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊，兩個孩子有什么反應？③桑娜和他的丈夫是怎樣關心照顧兩個孩子的？④兩個孩子長大后怎樣對待桑娜夫婦？圍繞這四個問題，學生展開想像，當堂練筆。

學生練筆片段——

漁父看著熟睡中的七個孩子，愣了一下，稍微沉思了一會兒，繼而嘆了口氣，抿了抿嘴，喃喃地對桑娜說道：“嗯，你做得對，我們都應該做一個有愛心的人！只是，只是……”桑娜一驚，以為丈夫要改變主意，她立即說：“不會的，上帝會保佑我們的！”漁父聽了這話，緩緩地抬起頭來，足足看了桑娜十秒鐘。桑娜臉紅了，低下頭來，哈哈……聽到丈夫爽朗的笑聲，桑娜疑惑地瞧著自己面前這個捉摸不透的人。漁夫說：“你誤會啦！我是想說，如果那兩個孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)不見了自己的生母，他們將會如何呢？哦！不過我已經(jīng)想了一個對策，我們可以這樣做……”桑娜那懸著的心立即松緩下來，她不由得從心底感謝這個富有愛心的人。……屋外的寒風似乎變小了，孩子們也睡得越發(fā)安詳了。

大量的實踐證明，閱讀教學必須與習作教學結(jié)合起來，發(fā)揮“課文是個例子”的作用，把閱讀教學放到“學語言”“學寫作”這樣的位置上來，才能創(chuàng)設高效的語文課堂。