摘 要 本文從對外漢語教學(xué)的角度，對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中關(guān)于“作”和“做”的混用偏誤進(jìn)行統(tǒng)計與分析，依據(jù)二語習(xí)得理論，歸納出了第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“作”和“做”出現(xiàn)的偏誤類型，分析了偏誤產(chǎn)生的原因。最后對二者的對外漢語教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 “作”和“做”；第二語言習(xí)得；偏誤分析；教學(xué)建議

“作”和“做”無論是充當(dāng)語素，還是作為單音節(jié)詞，在現(xiàn)代漢語中的使用頻率都很高。但是，由于二者的源流關(guān)系，二者在現(xiàn)代漢語普通話中讀音相同、義項交叉，致使二者容易混淆使用。在對外漢語教學(xué)中，二者是必教知識點，二者的區(qū)分使用也是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的難點之一。

本文從對外漢語教學(xué)的角度，對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中關(guān)于“作”和“做”的混用偏誤進(jìn)行統(tǒng)計與分析，依據(jù)二語習(xí)得理論，歸納出了第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“作”和“做”出現(xiàn)的偏誤類型，分析了偏誤產(chǎn)生的原因。最后對二者的對外漢語教學(xué)提出了相應(yīng)的建議。

一、偏誤類型分析

（一）作為語素的偏誤

當(dāng)“作”和“做”作為語素使用的時候，由于二者混用產(chǎn)生的偏誤主要有六種類型：

①“zuò+動詞性/形容詞性語素”有誤

“zuò+動詞性/形容詞性語素”這一格式構(gòu)成的詞，只有“做愛、做作”用“做”，其余的全部用“作”。

例 作[B做]為漢學(xué)研究家，我很尊敬他。

②“zuò+抽象的/具體的名詞性語素”有誤

“作”和“做”都可以后加名詞性語素，不同的是，“作”后面所帶的名詞性語素比較抽象，有濃厚的書面語色彩，相比之下，“做”后面所帶的名詞性語素就比較具體，而且口語色彩較濃。

例 在日本時因父母工作忙也經(jīng)常自己做[B作]飯吃。

③“動詞性語素+zuò”有誤

當(dāng)“zuò”附著在動詞性語素后面構(gòu)詞的時候，只有“叫作/叫做、看作/看做、當(dāng)作/當(dāng)做”等極少數(shù)的情況二者通用，其他情況都用“作”。

例 這樣我就會振作[B做]起來，努力并認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

④“zuò與其他語素構(gòu)成名詞”有誤

“zuò”與其他語素構(gòu)成名詞的時候，只有“做法、做功（表示“戲曲中演員的動作和表情”這層意思的時候）、做派”用“做”，其余的都用“作”。

例 法律的作[B做]用是為維持國家和社會的安全。

⑤“zuò與其他語素構(gòu)成書面語色彩、文言色彩濃厚的詞語”有誤

在“作”和“做”充當(dāng)語素構(gòu)成的詞中，“作”構(gòu)成的詞書面語色彩濃厚，文言詞、古語詞往往用“作”，而“做”則正好相反，它構(gòu)成的詞口語色彩濃厚。

例 你就忍心這樣作[B做]踐自己嗎？

⑥“zuò構(gòu)成成語”有誤

在“zuò”參與構(gòu)成的成語中，用“做”的只有“做賊心虛、白日做夢、小題大做”幾個，其中“小題大做”和“小題大作”通用，其余的全部用“作”。

例 本應(yīng)以身作[B做]則，我相信我會做到這點。

（二）“zuò”在句中單獨充當(dāng)謂語時有誤

“做”和“作”相比，“做”的動作性和獨立性較強，及物意味濃厚，因此在句中獨立充當(dāng)謂語的時候往往用“做”，然而通過對HSK動態(tài)作文語料庫的搜集，筆者發(fā)現(xiàn)，在句子中獨立充當(dāng)謂語的時候，學(xué)習(xí)者們誤用成“作”的比例極高，例如：

例 首先，請允許我做{CC作}一些自我介紹。

二、偏誤成因分析

（一）表意文字本身特點的影響

漢字屬于表意體系的文字，漢語用成千上萬個符號表示語素或詞的意義，同時附帶地表示語素的聲音，正是由于漢字的這一特點，就導(dǎo)致了漢語中存在“同音字”，就像“作”和“做”雖同音卻不同義，而這樣的區(qū)別對于母語為表音文字的漢語學(xué)習(xí)者來說就是個很大的障礙。

（二）教材缺陷的影響

1.教材注釋過于簡單

2.知識點收錄不全面

3.知識點編排不合理

4.課后練習(xí)題量少、題型單一

（三）目的語知識泛化的影響

當(dāng)學(xué)生對某個目的語知識掌握不到位的時候，就很容易把已經(jīng)學(xué)到的、有限的、不充分的目的語知識，用類推的方式套用在新的語言現(xiàn)象上，從而產(chǎn)生偏誤。

三、“作”和“做”的對外漢語教學(xué)建議

教材編寫方面：注釋全面、知識點收錄編排合理、課后練習(xí)設(shè)計科學(xué)。

課堂教學(xué)方面應(yīng)該精講多練、講練結(jié)合。

總之，“作”和“做”作為第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語過程中的重要知識點，也是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點之一，偏誤的產(chǎn)生有一定的規(guī)律性，絕大多數(shù)偏誤產(chǎn)生的原因也是可以總結(jié)歸納的，這都應(yīng)該引起我們的重視，盡最大努力幫助學(xué)生避免學(xué)習(xí)過程中偏誤的產(chǎn)生。

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作者簡介：張連鈺（1988.5～），女，回族，曲阜師范大學(xué)文學(xué)院2012級研究生

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