陶鏡玉

【摘要】：隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國在世界范圍內(nèi)扮演著越來越重要的角色。越來越多的外國人學(xué)習(xí)漢語，關(guān)于對外漢語教學(xué)的探討研究愈發(fā)重要，說得好漢語不等于教得好漢語。漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的重難點，如何科學(xué)化的教學(xué)尤為重要。本文運用教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對對外漢語的漢字教學(xué)進行一些探討。

【關(guān)鍵詞】：對外漢語；漢字教學(xué)；科學(xué)化

1.前言

在筆者的對外漢語教學(xué)中，曾有一位外國留學(xué)生將“竹（?）”字頭寫成了kk，這是由母語遷移導(dǎo)致的書寫變形。外國留學(xué)生普遍反映漢字難讀、難寫、難認，特別是對于習(xí)慣了拼音文字的人來說。很多老師在漢字教學(xué)中習(xí)慣用自己小學(xué)學(xué)習(xí)漢字時的做法，即是機械地重復(fù)，這往往使學(xué)習(xí)者感到枯燥甚至恐懼，如何科學(xué)地教漢字就顯得尤為重要。

2.“字本位”與“二合法”的教學(xué)應(yīng)用

2.1 “字本位”與“二合法”理論

法國白樂桑先生在其《漢語語言文字啟蒙》一書中提出“字本位”的教學(xué)理論。該理論認為：漢字是表義文字，個體突出，以單字為基礎(chǔ)，可以層層構(gòu)詞。他認為“字”為漢語的基本構(gòu)詞單位，學(xué)生學(xué)會詞語的組合原則和語義的聚合群，以有限的漢字進行開放式擴展詞語。

中國呂必松先生在其《漢語與漢語作為第二語言教學(xué)》一書中強調(diào)“二合法”的教學(xué)理論。他認為漢字形體結(jié)構(gòu)具有“二合法”：筆畫與筆畫相組合，生成基本結(jié)構(gòu)；基本結(jié)構(gòu)與基本結(jié)構(gòu)相組合，或基本結(jié)構(gòu)與筆畫相組合，生成復(fù)合結(jié)構(gòu)。其認為漢字教學(xué)必須遵循層層組合的原則。

2.2 教學(xué)應(yīng)用

應(yīng)該注意到的是，這兩個理論不謀而合地提倡漢字教學(xué)的基本步驟為：先進行筆畫教學(xué)，再到偏旁亦或為基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，最后進行常用字亦或為復(fù)合結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這一規(guī)律教學(xué)是比較科學(xué)高效的，如果孤立地直接教整個漢字，那么對于外國學(xué)生來說無異于畫畫，難以有效記憶并加以運用。

需要強調(diào)的是：必須要求學(xué)生記住每一個筆畫的名稱。筆畫是漢字的生成元素，也是漢字最小的書寫單位和認知單位。教授筆畫的名稱同時教授其筆向、筆形，學(xué)生記住了名稱才能清晰形成整個書寫的概念，才能寫撇是丿，寫捺是?。這和教拼音文字先從字母教起是同樣的道理。

先教筆畫不是要求教完所有筆畫再教漢字。可以把筆畫和筆畫較少的獨體字結(jié)合起來教學(xué)，慢慢進行到復(fù)合結(jié)構(gòu)的漢字。這不僅僅符合書寫邏輯，同時也符合語義邏輯。只有遵循這一教學(xué)步驟，才能使學(xué)習(xí)者逐漸形成新的文字理念和使用習(xí)慣。

3.多種教學(xué)法結(jié)合教學(xué)

常規(guī)的漢字教學(xué)方法有部件教學(xué)法、聲旁形旁教學(xué)法等。我們不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)方法，何況任何一種教學(xué)方法也不能解決所有漢字的教學(xué)問題。因此，我們應(yīng)該根據(jù)具體的字選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，甚至可以多種教學(xué)方法相結(jié)合。

3.1 部件教學(xué)法

這一教學(xué)法就是運用之前提到的“二合法”進行教學(xué)的。把漢字的部件拆分開來，進行漢字結(jié)構(gòu)分析的方法。我們都知道，根據(jù)能否單獨成字分為成字部件和非成字部件。漢字拆分有其依據(jù)：①字形有字理的，按照字理拆分。比如：“旦”可拆分為“日、一”，“清”可拆分為“氵、青”。②對于無法分析字理的，依照其字形進行拆分。比如：“朋”字可拆分為“月、月”。③對于筆畫交叉或重疊的，不予拆分。比如“東”字就不拆分為“七、小”。這一教學(xué)方法可以與音形義結(jié)合起來教學(xué)，起到比較好的效果。

3.2形旁聲旁教學(xué)法

形旁教學(xué)法即是運用形旁和漢字之間有意義的聯(lián)系進行教學(xué)的方法。許慎的《說文解字》中共收錄小篆體字9353個，其中形聲字就多達7697個。絕大多數(shù)形聲字的形旁都與其意義有著一定的聯(lián)系。如“清、淋、河”都有共同的三點水旁，表示都于水有關(guān)?！巴?、吃、叫”都有口字旁，都表示與“口”有關(guān)的意義。這一方法可以與文化相結(jié)合。如，“保”字本義為背著嬰兒。在甲骨文字左邊像一個大人的背部，右邊像一個嬰兒的形象，字形表意生動，能夠幫助學(xué)生快速形象地掌握。

聲旁教學(xué)法是運用形聲字聲旁對漢字讀音的識記作用，建立相關(guān)聯(lián)系的教學(xué)方法。如：請、清、情等字都有聲旁“青”，聲韻皆相同，只是聲調(diào)不同而已。可以以拼音聲韻為標(biāo)示，以“青”字為線索，把這一連串的相關(guān)字連接起來教學(xué)。這一方法有助于幫助外國學(xué)生克服漢字的畏難情緒。需要注意的是，不能孤立地運用此方法進行記憶，那樣這么多相似的字在一起反而會使學(xué)生更加畏懼，應(yīng)配合以聲旁形旁的講解，使得學(xué)生明白為什么“清”是三點水旁，為什么“晴”是日字旁。

4.科學(xué)利用時間

我們都知道記憶可分為瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。那么將知識牢牢儲存在我們的記憶里，就要合理的利用時間。我們每學(xué)習(xí)一個新的漢字，通過感覺器官的活動產(chǎn)生感覺，當(dāng)不再看到這個漢字時，其作用仍然能保持一個極短的時間。這一漢字具有鮮明的形象性，也就是它不同與其他漢字的地方。結(jié)合其他教學(xué)方法能使學(xué)生短時間內(nèi)記住這個單詞，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶原理：遺忘的過程不是均衡的。表現(xiàn)為最初遺忘速度很快，之后逐漸緩慢。

我們可以根據(jù)這些原理對漢字教學(xué)進行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)。短時記憶的容量一般是7塊左右的信息容量，我們每組學(xué)習(xí)的漢字不應(yīng)該多于10個。學(xué)習(xí)的過程就是記憶的過程，但是短時記憶很容易受到干擾，這要求我們必須進行保持性復(fù)述和精確性復(fù)述，也就是機械地聽說讀寫加上有意義有特點的精確復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的數(shù)據(jù)顯示：記憶在20分鐘后能記住58.2%，一小時后能記住44.2%，一天后能記住33.7%。記憶有周期性，漢字學(xué)習(xí)同樣如此。在講授完一組漢字后，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上就重復(fù)加強有機記憶。在課后作業(yè)中也應(yīng)該布置相應(yīng)的幫助記憶的練習(xí)，下一次課上同樣需要快速復(fù)習(xí)之前的知識。

5.結(jié)語

當(dāng)然，漢字教學(xué)絕不僅僅只限于上述這些方法。漢字教學(xué)不能脫離詞語、句子去教學(xué)，更不能脫離文化去教學(xué)。我們應(yīng)該更加開放地吸取各方面有用的因素加以運用到教學(xué)中來。教漢字也是教漢語。

參考文獻：

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