何小敏

（廣州市第四十一中學(xué)，廣東 廣州 510250）

教師專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長或教師專業(yè)知識與能力、專業(yè)意識與態(tài)度不斷更新、完善的動態(tài)過程。“行動研究”（action research）一種社會科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法的專用術(shù)語，起源于二戰(zhàn)時期的美國，50年代被應(yīng)用于教育研究之中，70年代風(fēng)靡歐美、澳、日教育界。近年來，我國廣大教育實踐工作者及科研人員開始重視這種研究方法。教育行動研究指的是教育實踐工作者個人或與教育專業(yè)研究人員結(jié)成合作伙伴，通過運用力所能及的策略解決不斷變化的具體教育教學(xué)實際問題，從而不斷改善教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。文章簡略地講述了教育行動研究影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，通過國際比較，分析教師專業(yè)發(fā)展的教育行動研究在中國的發(fā)展前景，為進(jìn)一步利用教育行動研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長的指明道路。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教育行動研究的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的推動因素主要由內(nèi)部和外部兩大部分構(gòu)成，內(nèi)部激勵因素以自我提升，重視媒介意識為主，包括教師本人的人格特征，如正直、自信、謙虛、隨和、反思等；外部因素則主要由領(lǐng)導(dǎo)、環(huán)境與文化等構(gòu)成，還包括校本課程、校本培訓(xùn)、陪同協(xié)作、評價展示、監(jiān)控管理等構(gòu)成的形式，當(dāng)這種形式發(fā)展成某種特色，就構(gòu)成了校園文化，共同促成教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。

“行動研究”（action research）美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier）與著名社會心理學(xué)家勒溫（K.Lewin）等人在二戰(zhàn)時對傳統(tǒng)社會科學(xué)研究的反思中提出的方法論。學(xué)者卡爾與凱米斯的定義是“行動研究是在社會情境中，由教師、學(xué)生、校長等參與者，以促進(jìn)社會或教育實踐的科學(xué)性和公平性為目的進(jìn)行自我反省探究的一種形式，以便幫助研究者了解實踐工作和解決實際問題?！?/p>

二、教師專業(yè)發(fā)展的教育行動研究的國際比較

我國早在西漢的《禮記·學(xué)記》就提出“教學(xué)相長”，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在上個世紀(jì)的宣言中提出“教學(xué)，是‘學(xué)習(xí)’的專業(yè)”。實際上，自20世紀(jì)90年代之后，各國均把教師專業(yè)發(fā)展作為教育事業(yè)的重點項目。一項名為“教與學(xué)的國際調(diào)查”（Teaching and Learning International Survey2006-2008）的行動研究由一權(quán)威組織對24個國家進(jìn)行調(diào)查。

在眾多專業(yè)發(fā)展活動中，最普遍的仍是“關(guān)于改善教學(xué)的非正式談話”。那些在調(diào)查中表示自己過去1年半內(nèi)曾參與專業(yè)發(fā)展活動的教師，有93%參與了這種非正式的談話，且各國的情況大致相似。除了匈牙利79%和墨西哥89%，其他國家都有90%以上的教師參加了該項專業(yè)發(fā)展活動。另兩項在24個國家中較為普遍的活動是“專業(yè)培訓(xùn)課程和工作坊”81%和“閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”78%。

綜上所述，國外和國內(nèi)的教育工作者都認(rèn)同教育行動研究的重要性。國外的行動研究偏向團(tuán)體輔導(dǎo)和自主研修模式，而中國教師往往都是被迫進(jìn)行教育行動研究的，有品質(zhì)保證的實證性研究寥寥無幾。事實上，與國外相比，中國的行動研究還存在形式化和功利化等詬病，因而盧立濤和井祥貴在《教育行動研究在中國：審視與反思》一文中提出的“去理論化”和“去功利化”（規(guī)避“唯方法主義”）的主張，這是當(dāng)前教育改革應(yīng)重視的問題。

三、教師專業(yè)發(fā)展的教育行動研究的國內(nèi)前景

現(xiàn)今是信息萬變的時代，教師專業(yè)發(fā)展的行動研究越來越講究媒介意識的普及和信息技術(shù)的應(yīng)用，利用客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的框架去進(jìn)行科學(xué)有效的觀察分析。教師教育教學(xué)信息化也就成為教師專業(yè)發(fā)展的教育行動研究的主要方向。在這樣的時代背景和國際環(huán)境下，我校立足國際，運用信息化技術(shù)開展了各種有關(guān)教育行動研究的校本課程。

基于教育公平的需求，現(xiàn)代教育的評價體系日趨指向“科學(xué)框架的構(gòu)建”。我們應(yīng)充分運用先進(jìn)的信息技術(shù)，善于自省的人格去構(gòu)建科學(xué)框架，架起高效的橋梁。讓教師專業(yè)發(fā)展的教育行動研究繼續(xù)惠及世界每一個角落，讓我校的教師專業(yè)發(fā)展的教育行動研究課程越走越遠(yuǎn)，腳印越走越堅實！

[1]李尚明.論教育行動研究與教師專業(yè)化的發(fā)展[J].教育與職業(yè)第33期

[2]張倩、李子健.國際比較視野下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究2011.6

[3]張志國.國外教師專業(yè)發(fā)展中的五種“過程”模式[J].外國中小學(xué)教育2008.3.8

[4]陳玉云.行動研究及其在中小學(xué)教育科研中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)2004.3.15

[5]蔡京玉.行動研究對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的助推作用研究[J].東北師范大學(xué)2013.5

[6]盧立濤/井祥貴.教育行動研究在中國：審視與反思[J].教育學(xué)報2012.2

[7]朱景光.指向教師專業(yè)發(fā)展的教育行動研究[J].上海師范大學(xué)2006.5