吳永勝

古人有言“授之以魚(yú)，不如授之以漁”因而在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們作為教育工作者，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要傳授他們掌握知識(shí)的能力，以使他們學(xué)的更快﹑更好，受益終身。

然而，在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道——課堂上，我們究竟如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)﹑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我在語(yǔ)文教學(xué)中做了以下探求。

1 營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此教師必須熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把微笑帶進(jìn)課堂。教師在課上要善于運(yùn)用感官來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情。例一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生崇敬、親密之情。愉快的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。 此外教師可充分運(yùn)用各種電教手段（課文錄音、錄像、幻燈等），來(lái)捕捉學(xué)生注意力。例四年級(jí)語(yǔ)文《觀潮》一文的教學(xué)，教學(xué)前我讓學(xué)生先觀看《錢(qián)塘江大橋》的錄像，使學(xué)生感官得到刺激，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 心理學(xué)研究表明：兒童只有在心境愉快的情況下，思維才能活躍，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)才能強(qiáng)烈。

2 探求學(xué)生“合作參與意識(shí)” ，激發(fā)興趣

素質(zhì)教育是改變舊的教育模式——“注入式”。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑中主動(dòng)發(fā)展，學(xué)會(huì)求知﹑創(chuàng)新﹑發(fā)明，成為有理

想﹑講道理﹑有文化的一代新人。在教學(xué)中我把討論式教學(xué)引入課堂，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，大膽想象，激烈討論，充分發(fā)揮個(gè)人見(jiàn)解，深入領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

（一）科學(xué)分組，互助學(xué)習(xí)。在討論式教學(xué)中，先把學(xué)生科學(xué)地分成若干組，然后以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。因?qū)W生知識(shí)水平與理解能力有差異，討論中將學(xué)生進(jìn)行“好、中、差”三層分別分在每組中，使他們共同交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做到每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

如：我在教《魚(yú)游到了紙上》一文，先將學(xué)生按“好、中、差三層分到每組中，并在學(xué)生的討論中提出如下問(wèn)題：從課文的哪部分可以看出青年人是聾啞人？他是怎樣畫(huà)畫(huà)的？畫(huà)的怎樣？你從哪里道？他為什么畫(huà)得這么好等。這些問(wèn)題都能使學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)人物品格。在學(xué)生的討論中，由于不同層次的學(xué)生見(jiàn)解不同，使每位學(xué)生都能得到不同程度的收獲。在解決問(wèn)題的同時(shí)，提高了開(kāi)頭表達(dá)能力，掌握了學(xué)習(xí)方法。

（二）明確學(xué)習(xí)步驟，逐步展開(kāi)。在討論教學(xué)中，要做到有步驟、有順序地逐步進(jìn)行，做到“形散而神不散”。討論分五步展開(kāi)。第一步：學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，要簡(jiǎn)明列出討論要點(diǎn)進(jìn)行討論。第二步：按預(yù)習(xí)理解課文內(nèi)容的程度，每個(gè)組員發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，講明理解過(guò)程。第三步：小組成員逐一對(duì)每組成員的見(jiàn)解進(jìn)行討論總結(jié)，求同存異，對(duì)疑點(diǎn)待全體交流。第四步以小組為單位討論疑點(diǎn)，進(jìn)行剖析發(fā)表各組見(jiàn)解。第五步：教師總結(jié)，評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完備。

3 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人道：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維源于疑的開(kāi)始，有疑則說(shuō)明學(xué)生不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，即投身于創(chuàng)造活動(dòng)。因而，創(chuàng)造才有成功的希望。另外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，它是探索發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，那么，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，怎樣才能使學(xué)生敢發(fā)問(wèn)、善發(fā)問(wèn)呢？第一教師要營(yíng)造民主平等、寬松的氛圍，要隨時(shí)喚起學(xué)生的主動(dòng)和主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極提問(wèn)。第二，教師要耐心引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較，提高問(wèn)題的質(zhì)量。第三，要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境打開(kāi)學(xué)生思路，使他們的思維水平達(dá)到新的高度。如：我教《再見(jiàn)了，親人》先讓學(xué)生齊讀課文后，啟發(fā)問(wèn)：讀完課文你首先想到了什么？隨后又想到了什么？生說(shuō)：“這課與以前學(xué)的的課題不同，題目中為什么帶有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們打開(kāi)思路。激發(fā)他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣并及時(shí)鼓勵(lì)，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民的關(guān)系等。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

4 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象

教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，因此，教學(xué)中，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合在一起，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，而想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。想象也是人的知識(shí)、智慧、愿望、追求的延伸和拓展，有想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。無(wú)論是創(chuàng)造性想象，還是再造性想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都是非常重要的。在教學(xué)時(shí)教師要深入教材中尋覓想象的因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去預(yù)見(jiàn)未知，憧憬未來(lái)，使他們?cè)谙胂笾袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的重要作用，培養(yǎng)出21世紀(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的合格人才。

5 對(duì)課文原文進(jìn)行復(fù)述，模仿，補(bǔ)敘，改寫(xiě)，豐富想象

所謂復(fù)述，就是讓學(xué)生把課文內(nèi)容用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，其前提是對(duì)課文內(nèi)容充分的熟悉了解。訓(xùn)練前，我對(duì)課文要點(diǎn)作簡(jiǎn)要概括，然后抽個(gè)別優(yōu)秀生進(jìn)行復(fù)述，再作必要指導(dǎo)，然后讓學(xué)生相互練習(xí)，最后再抽學(xué)生復(fù)述，全班評(píng)議。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，初步語(yǔ)言組織能力會(huì)有提高。接著進(jìn)行模仿訓(xùn)練，例教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》第三段后，我讓學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，進(jìn)行描述草霉的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。（事先準(zhǔn)備實(shí)物草霉，讓生通過(guò)看、觸摸、嘗，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。）結(jié)果效果不錯(cuò)。有了模仿訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行補(bǔ)敘、改寫(xiě)的訓(xùn)練。例教完《驛路梨花》一文后，我提問(wèn)解放軍叔叔蓋起了這間驛站（小茅屋），梨花姑娘負(fù)起了照料小茅屋的責(zé)任。梨花姑娘出嫁后，是她的妹妹，瑤族老人，若妹妹也出嫁了，小茅屋的將來(lái)又會(huì)怎樣的呢？要求續(xù)寫(xiě)合理。讓學(xué)生通過(guò)討論，開(kāi)闊思路，發(fā)揮想象，練習(xí)說(shuō)話(huà)。六年級(jí)語(yǔ)文課文《賣(mài)火柴的小女孩》一文中小女孩的命運(yùn)是及其悲慘的，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀?qū)ξ恼碌慕Y(jié)尾進(jìn)行改寫(xiě)。在學(xué)生自由的想象中，同情心得到加強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)新思維的閘門(mén)也就被打開(kāi)了。

6 內(nèi)外延伸，拓展空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話(huà)可說(shuō)、更多的素材可寫(xiě)。

組織學(xué)生舉行“故事會(huì)”。讓學(xué)生自己去利用圖書(shū)、電視、網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料，然后開(kāi)展一次“看誰(shuí)的故事好”的主題班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能把自己所讀到的、聽(tīng)到的或經(jīng)歷過(guò)的有趣的故事用自己的話(huà)在班會(huì)中講出來(lái)。這樣，既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了膽量，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣，為以后的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活地選擇運(yùn)用，使教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一片沃土、培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的一塊天地。