關欣

英語素質(zhì)不僅表現(xiàn)為掌握基礎知識，更重要的表現(xiàn)為靈活運用英語的能力，即聽、說、讀、寫四種基本技能。下面就如何在高中英語教學中，實施素質(zhì)教育，談談自己的教改心得。

1 聯(lián)系實際教學

強化英語課堂教學結(jié)構(gòu)，實施師生“互動”課堂教學要以學生為中心，鼓勵組織學生參與課堂英語交際活動，通過啟發(fā)誘導式的語言輸入活動，以及大量的語言表達實踐，實現(xiàn)學生可以不假思索地進行英語交際的目的。

（一）教學與交際活動結(jié)合。聽力課，要改變過去教師播放磁帶里的錄音，學生默默地聽，然后做語言材料上的選擇題或回答練習題中簡短問題的方式。聽說在實際交際活動中是不可分割的兩個環(huán)節(jié)。所以我認為聽力要以語篇和整段對話的內(nèi)容，要求學生基本聽懂語言材料的整體意思。教師可對語音材料的各段的主題句、細節(jié)、整篇的主題句，中心內(nèi)容設置問題或復述這些句子。學生對語言材料的內(nèi)容聽不清楚，可以主動向老師提出有關問題。通過這種交際活動，學生就能完全了解聽力材料的內(nèi)容。教師提供某些重點詞，師生互動復述聽力材料。最后才能滿意地解答聽力材料的各種問題。這種聽力教學過程，能保證學生在聽力課中“勤開口”，達到隨時保持與教師進行交際的可能。做到聽說結(jié)合，教師也能及時掌握學生聽力過程的情況和效果。

（二）要把握交際時機。把握交際時機是教師必須具備的一種素質(zhì)。在英語教學中，教師應弄清楚在何時、何地、在何種條件下與學生進行交際最有效果。我認為抓住時機進行交際是最有意義的交際活動，是強化語音輸入的有效方式，就學生的日常生活、親身經(jīng)歷、學生感興趣的話題結(jié)合教材內(nèi)容進行交際活動，將會收到事半功倍的效果。

如果教師能夠駕馭這種交際機會使之成為一種教學習慣和教學原則，那么學生習得的效果將使人感到驚奇。但值得注意的是這種交際話題，不一定是大綱或教材上所規(guī)定的內(nèi)容，因此教師要在教學中靈活巧妙地處理好交際活題與教材內(nèi)容的關系，必須具備隨時捕捉這種交際時機的能力。

（三）交際中所運用的語言功能要豐富。同一意思的語言內(nèi)容在交際活動中要運用多種不同的語言功能，使語言表達豐富多彩，如教師的命令可以用若干句型來表示：

Teacher：We've run out of chalk now. Tom， go and get some chalk for me？

Tom： Sure.

Teacher： Mary， could I close the door？

Mary： Yes.

Teacher： Jack， Would / Will you pass me the box？

Jack： Certainly.

Teacher： I need some colour chalk. （I must ask some one to get me some colour chalk.） John， will/would you please fetch me some？

John： Of course I will.

大多數(shù)教師認為這些語言功能只要在教材中出現(xiàn)，學生就可以自然從中習得，這種認為學生自然將語言輸入變?yōu)檎Z言吸收的過程是一種偏頗的想法。教師幫助、示范及引導是學生將語言功能內(nèi)化的保證，因此，要使學生吸收多少語言功能，教師就必須在師生相互的交際活動中頻繁地、有目的地輸入多少語言功能。

（四）詞法教學要與師生課堂交際活動結(jié)合。要改變以前詞法教學由教師逐條講解詞的含義和各種用法，然后舉一些例子或進行句子的英漢互譯，往往這些句子的內(nèi)容脫離學生的生活和經(jīng)歷，學生對這些句子內(nèi)容提不起興趣，感到枯燥無味，這種被動的語言輸入，收效差是意料中的情況。如果把詞法的教學融入教師創(chuàng)設的情景中進行交際，其效果將是不言而喻的。

2 采取分層教學

根據(jù)期初直接或間接的了解，發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣、實際運用英語水平、考試成績等方面存在著較大差異。具體說，作為面上中學，確有部分學生英語水平較好，但大部分學生的初中英語沒有打好基礎，加上高中課程難度大，他們對英語失去了興趣和信心。針對這種實際，從學生對英語學習的信心，毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等情況區(qū)分學生層次（分為A、B、C三級），授課、輔導、作業(yè)布置、測試與評估等都因?qū)W生的素質(zhì)不同而采用不同的方式施教。對三個層次的學生進行研究，及時有效地對他們進行分層輔導。這樣能夠調(diào)動學生學習英語的主動性和責任感，使他們能夠積極學習，全面發(fā)展。教師備課時，注重備各個層次學生施教方法，師生具體交際活動的過程以及預測授課的結(jié)果。反饋教學，能有效加強教與學雙邊的溝通，也是成竹在胸地改進教法的途徑。在各層次學生中選出科代表，定期了解學生對教師的教學和學生學習成效的評估。

3 營造良好的學習氛圍

中學生學習英語主要是吸收內(nèi)化的過程。這就給我們的英語教學帶來了諸多不便。多數(shù)學生學習英語的環(huán)境主要源于課堂，而且上課期間才存在著英語的語言環(huán)境，所以英語習得的機會甚少。針對上述情況，教師應該盡可能給學生創(chuàng)造學習英語的氣氛，開展豐富多彩的英語第二課堂活動。

（一）成立英語興趣小組。成立英語學習興趣小組，定期開展活動，例如舉行各種英語知識競賽、演講比賽，選擇一些學生感興趣的話題，讓學生在興趣小組里交流、討論，這樣做有利于英語科的拔尖和培養(yǎng)競爭意識。具有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）盡可能多地收集、選編閱讀理解材料。實踐證明，學生接觸的英語語言材料越多，越有利于書面和口頭英語轉(zhuǎn)化為思維語言的內(nèi)化，這種內(nèi)化的過程是無形的、漸進的、潛移默化的，不要、指望精讀幾篇或幾十篇語言材料，就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，所以要提高閱讀理解能力，數(shù)量是關鍵。因此，我在試驗班里訂了幾份英語周報和英語輔導報，教材的配套《閱讀材料》。另外篩選、選編一些適應高一學生閱讀的難易適中的、題材廣泛、涉及講英語國家的歷史、地理、社會、文化、民族風俗習慣等內(nèi)涵的閱讀理解材料，供學生課余時間閱讀。為了適應不同層次學生的閱讀需要，閱讀材料難易要有一定梯度。要求每位學生每天要閱讀1-3篇閱讀材料，使一部分學生可以提前達到一級，甚至二級的目標要求，即課外補充閱讀量達到20萬詞以上。大部分學生到高二時課外閱讀量達到10萬個詞左右的一級目標要求。這樣做不但可以提高學生的英語水平，而且可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）盡可能多地收集聽力材料除教材的聽力訓練。教師要詳細占有聽力材料，必須篩選一些適應高一學生的聽力材料，用錄音機在課余時間播放并在學校語音功能室利用下午第三節(jié)時間播放一些音像并茂的，介紹講英語國家情況的音像帶，學生在有聲的語言環(huán)境中，就像嬰兒學聽說一樣，通過有意識或無意識接觸語言，而且這些語言的重現(xiàn)頻率高，加上其突然性，從而加速了語言從輸入到內(nèi)化的進程，盡早讓學生泛聽量達到40小時以上，達到了教學大綱的要求。