凌長明

小學(xué)美術(shù)課堂，應(yīng)該是充滿活力和生機的兒童情趣天地，我們只有充分調(diào)動孩子們對美術(shù)殿堂的無限興趣，才能讓他們在美術(shù)的廣闊天地中自由徜徉、遨游，從而煩發(fā)對生活中各種美的興致和遐想。綜觀我的美術(shù)課堂，我認(rèn)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)兒童智慧，開闊兒童視野，我們手中的畫筆就如一支魔棒，用得好，我們可以“點石成金”，讓孩子的作品展現(xiàn)一片五彩繽紛，一片山清水秀，一片云淡風(fēng)輕……

一、課前談話——“曲徑通幽”（注重方法指導(dǎo)）

興趣是最好的老師。所以，我覺得課前對孩子的引導(dǎo)是非常重要的，關(guān)系著這堂課能不能讓孩子們產(chǎn)生興趣，從而直接影響到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。我聽過這么一堂課，課的開始教師神秘地拿出一個魔術(shù)箱，讓學(xué)生猜一猜教師會從里面變出什么。我看到所有的學(xué)生都聚精會神地仔細(xì)看著老師，都在猜這個神秘的箱子里到底放著些什么。在孩子們的猜測和討論中，教師揭開這個箱子的神秘面紗。原來里面有一條可愛的小魚，孩子們都很驚喜。我覺得上這堂課的教師是成功的，因為他很好地設(shè)置懸念激發(fā)了學(xué)生的興趣。并牢牢地捉住了學(xué)生們的心。其實，對于豐富多彩的美術(shù)課題，我們激發(fā)孩子興趣的方法還有很多，如通過實物體驗或聯(lián)想激趣等。一次，在上低年級的一堂美術(shù)課時，我把一籃橘子帶進教室，給每個學(xué)生發(fā)了一個桔子，但卻不讓畫桔子，這一舉動一下子就把學(xué)生的好奇心給調(diào)動起來了，接著我讓學(xué)生們先說說手中的桔子像什么，學(xué)生們一個個踴躍發(fā)言：“像太陽！”“像衛(wèi)星！”“像皮球！”……接著讓大家把剛才說的那些物體畫出來。 看著學(xué)生畫得差不多了，我拿起一個桔子邊剝邊說：“同學(xué)們，請吃桔子吧！你們看看這橘子瓣像什么？”學(xué)生們爭先恐后地答道：“像月亮！”“像小船！”“像香蕉！”……不一會兒，幾十張作業(yè)紙上就出現(xiàn)了月亮、小船、香蕉等物體，學(xué)生們就這樣吃著、看著、想著、畫著，不知不覺已經(jīng)下課了。從帶桔子到教室，到發(fā)桔子，再到吃桔子和畫與桔子形狀相像的物體，每個環(huán)節(jié)都使學(xué)生感到十分新奇，激發(fā)起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，只要是孩子喜歡的、有興趣的，都可以成為我們導(dǎo)入的方法，只有這樣我們才能更好地讓孩子對美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣，才能讓孩子們用自己手中的畫筆畫出五彩繽紛的世界。

二、課中引導(dǎo)——“另辟蹊徑”（注重想象開發(fā)）

在讓孩子對藝術(shù)產(chǎn)生興趣的同時，還必須很好地培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。如何讓學(xué)生表現(xiàn)出豐富的想象力、創(chuàng)造力，在每一節(jié)藝術(shù)課堂中都能大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得我們每一位教師去學(xué)習(xí)和研究的。其實，孩子們的想象力就像大海一樣無邊無際。著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材”，他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗”，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)該堅持經(jīng)常帶著孩子們走出去感受大自然，在可愛的小動物面前近距離地去觀察，找到神奇美麗的植物，摸一摸各種樹木，聞一聞花香，等等。在這些不經(jīng)意的舉動中，孩子們的興趣一下子就被激發(fā)出來，各種奇思妙想也就隨之迸發(fā)。以大自然為課堂，讓孩子在寓教于樂的游戲教學(xué)中插上想象的翅膀，無拘無束，自由自在，在想象的廣闊天地中自由翱翔。

三、現(xiàn)場指導(dǎo)——“柳暗花明 （捉住兒童特點）

每個孩子的繪畫能力都不一樣，有的孩子基本功好一點，有的孩子就欠缺一些。所以，教師在現(xiàn)場指導(dǎo)的時候，要特別注意對不同的孩子用不同的方法。對于那些基本功好的，美術(shù)悟性高的，你只要稍微說一說，指點一下，他就能很好地領(lǐng)悟到。而對于那些稍微欠缺一點的孩子教師就要多花一點心思，要進行示范，讓這些孩子能直觀的知道繪畫的技巧。俗話說：“一沙一世界，一花一菩提?！北热纾處熥寣W(xué)生畫出春天的景色。對于繪畫基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師在看到他畫了房子、荷花、風(fēng)箏和玩耍的小伙伴時，仍然會嚴(yán)格要求，覺得他的這幅畫上還可以再加點能夠表現(xiàn)春天的景物。而對于那些繪畫基礎(chǔ)弱一點的孩子，就算他們只是用一朵花來表現(xiàn)春天，那教師還是應(yīng)該對他進行表揚，因為這樣才能激發(fā)這些孩子對美術(shù)的興趣，才能讓這些孩子也愛上美術(shù)課。

四、課堂評價——“有的放矢”（針對薄弱環(huán)節(jié)）

美術(shù)課程評價應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。美術(shù)課中教師的評價可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生作品進行評價。在評價中強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，采用激勵性評價語言。然而，我們能夠發(fā)現(xiàn)評價語言單一，評價趨向于表層，評價的激勵效果反而淡化了。

【案例1】教師語言貧乏、單一，不管學(xué)生回答問題的難易程度，總是“好”、“掌聲鼓勵”、“不錯”“你真棒”……

【案例2】作業(yè)評價通常放在下課前的1-2分鐘內(nèi)進行，就像一根雞肋，教師在處理時一兩句話帶過：“你學(xué)到了什么？”、“你高興嗎？”……學(xué)生則是一到此環(huán)節(jié)就忙著收拾工具，準(zhǔn)備下課。

不知從何時起，我們不能對學(xué)生說“不”了，而只能用含糊不清的語言，似是而非地表示激勵。單一的、表層的評價就如慢性毒藥，課堂氣氛看似融洽和諧，但總有一天學(xué)生會覺得教師的贊揚千篇一律，無多大意義，從而導(dǎo)致激勵功能的淡化。有效的評價語言應(yīng)該注意層次豐富，形式（語言、動作、表情）多樣，而且能準(zhǔn)確指出不足。作業(yè)評價應(yīng)注意“講”、“練”的時間分配，要有充足的時間進行評價；練習(xí)中的評價與課后評價相結(jié)合；作業(yè)展示要選擇有代表性的，可以是優(yōu)秀的，也可以是具有普遍性問題的，通過作業(yè)的評價我們可以有效地解決教師講課時遺留的問題；要有師生、生生互評，有效地進行雙邊互動，才能形成真正富有魅力，有價值的美術(shù)評價。

總之，在美術(shù)課堂中，教師要根據(jù)兒童的不同特點，采取合理而有效的激趣方式，才能讓孩子真正在美術(shù)的天地中有所收益，有方法、有步驟、有節(jié)奏地幸福地用畫筆展現(xiàn)美好的生活。激趣，就是讓教師用畫筆將孩子們原本樸素的美術(shù)愿望變成美術(shù)作品的點金之術(shù)；孩子，是美術(shù)課堂的源頭活水。美術(shù)教育的路還很長遠，朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科的發(fā)展亦不例外，美術(shù)教育新思潮的滲入，猶如一股靜靜流淌的清泉，細(xì)膩而無矯飾。有這樣的“活水”注入，學(xué)校課堂這塊“方塘”自然清澈得“千丈見底”。

（責(zé)任編輯 甘 璐）endprint