楊曉燕

新課程改革對歷史教學要求的三原則是：“歷史學科教學要有利于學生掌握最基礎(chǔ)的歷史知識、有利于體現(xiàn)歷史學的思想和方法、有利于拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離?！庇纱?，教師要根據(jù)教材的要求提供必要的史實。在當前的歷史教學中，媒體的發(fā)達與學生求知欲的增強，使許多同學在教師正式授課之前已經(jīng)知道了些許歷史知識，在這個過程中歷史題材影視作品特別是歷史劇發(fā)揮了重要的作用。

給歷史教學帶來活力

如果沒有強大的興趣做后盾，學生的學習將非常被動。初中生對歷史知識的掌握更多的是知識層面的掌握，是感性的認知和理解。而在歷史教學中靈活地適時地應用歷史劇來輔助教學將為課堂注入一股清新的活力，化死板為生動，化被動為主動。近年來我國拍攝了大量優(yōu)秀的歷史劇，在學生中也引起了普遍的強烈的反響，給了他們直接接觸了解歷史的一個良好的平臺。

作為一名歷史教師，在課堂上常常遇到這樣的情況：在講到歷史上某個人物或者某個事件時，學生會突然表現(xiàn)出濃厚的興趣，如果這時提問，他們會非常積極地舉手要求回答問題，站起來的學生會滔滔不絕地聲情并茂地講，就好像他親身經(jīng)歷過似的，下面的學生或補充或糾正，這時全班的注意力都被吸引，課堂參與度高，學生在此時表現(xiàn)出了強大的興趣。如果問他們是怎么知道的，他們會興奮地說是出自哪部電視劇或哪部電影。這種情況普遍存在于歷史課堂上，對于歷史劇激發(fā)學生的興趣這一問題引發(fā)了筆者的思考，何不利用歷史劇這樣一個平臺來改變原先沉悶的、枯燥的、單一的歷史課堂呢？讓學生在輕松的氣氛中既充分調(diào)動了興趣又學到了歷史知識呢？

提高學生對歷史知識的認知

電影、電視作為教學媒體，通過歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間的重現(xiàn)，把過去的事情、歷史上的事實搬到教室里來，栩栩如生的生動畫卷把學生帶入歷史人物活動的舞臺，如同身臨其境。

例如，在教學八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，有不少同學提出：“當時中國的整體經(jīng)濟、軍事實力并不比日本差，洋務(wù)運動后期清政府建立了三支海軍，尤其是李鴻章的北洋艦隊裝備也比較精良，而且北洋艦隊將士如鄧世昌、丁汝昌等奮勇殺敵，為什么甲午中日戰(zhàn)爭中國方面還是以失敗而告終呢？”為此，筆者播放了電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?，躲進威海衛(wèi)軍港；慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典和皇帝大婚；慈禧挪用海軍軍費，修建“三?！焙颓邃魣@。學生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后“六十大壽”的鏡頭，就不難得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。從中讓學生掌握這樣一個重點難點。

在講述漢武帝的大一統(tǒng)政策時，學生不太理解漢武帝為了削藩，接受主父偃的建議，實行推恩令。而電視劇《漢武大帝》取材嚴謹，基本遵照歷史史實，是不可多得的優(yōu)秀歷史劇，筆者在課堂上單獨拿出一段時間讓學生來討論這部片子，對于堅定削藩卻碰得粉身碎骨的晁錯、提出“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的儒生董仲舒、忍辱負重具有大將風范的衛(wèi)青、年輕有為且具有杰出的軍事指揮才能的霍去病，學生們都講得頭頭是道，并還附有自己的觀點、看法，筆者借機進一步引導他們：“為什么晁錯削藩失敗而漢武帝削藩就能成功呢？為什么漢武帝要“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”？漢武帝力主攻打匈奴的真正意圖是什么？怎樣評價他的大一統(tǒng)政策呢？”學生們通過歷史劇有了很大的感性認識，同時也主動地去深入思考，在這一基礎(chǔ)上，教師只要稍加引導就能達到培養(yǎng)學生分析、評價歷史事件和人物的目的；引導學生理性思維，培養(yǎng)獨立思考，從不同角度觀察、分析歷史事件的能力。

培養(yǎng)學生對歷史的判斷力

在講述《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，播放著名導演謝晉的《鴉片戰(zhàn)爭》中的幾個鏡頭，清政府內(nèi)部腐敗無能，官員與英商勾結(jié)一同走私鴉片，完全不顧中國人民的利益；林則徐虎門銷煙的情景；當中國的禁煙運動傳到英國時，英國議會上下一片歡聲鼓舞，終于有了侵略中國的借口。學生看完不僅能自己總結(jié)這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、直接原因，而且在看虎門銷煙時產(chǎn)生了強烈的共鳴，愛國之情油然而生。

近年來，我國拍攝的歷史題材影視劇越來越多，好的影視劇能夠激發(fā)學生的興趣和了解歷史、理解歷史的能力，對歷史教學有極大的幫助和促進作用，但其中不乏粗制濫造，捏造、歪曲歷史，純粹追求噱頭和收視率、迎合青少年觀眾的作品，這對青少年來說不可謂不是一個挑戰(zhàn)，如果不提高辨別歷史真相的能力，就會把野史、虛構(gòu)的故事當成歷史，就曾經(jīng)有學生問“歷史上到底有沒有小燕子？”因此在觀看歷史劇的過程中要把握好角色，用批判的眼光來看歷史題材影視作品，要分清楚古裝劇和歷史劇的區(qū)別，要取其精華，去其糟粕，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于說“不”。在歷史教學中，筆者也有意識地培養(yǎng)學生的這種批判、鑒別能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學）endprint